PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MCyTE.

TEMA: “EFECTOS QUE CAUSA LA INCOMUNICACIÓN INTRAFAMILIAR EN EL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA DEL ESTADO DE VERACRUZ”

I.1.- Planteamiento del problema:

Actualmente vivimos en una sociedad marcada por el vanguardismo occidental. Las nuevas ideologías implementadas por los múltiples líderes de opinión situados en una diversidad de medios de comunicación, las nuevas tecnologías, la evolución del pensamiento y las variables escrutables desde el punto investigativo en el estudiante de secundaria como: su situación socio- económica, raza, religión, edad, sexo, entre otras, dan pautas a estudiar el problema de la incomunicación intrafamiliar y la influencia que ésta ejerce en dicha persona respecto a su rendimiento académico.
Hablar de la Incomunicación Intrafamiliar resulta en diversas ocasiones un término complejo que implica serios estudios psicológicos y afectivos en cada uno de los miembros de determinadas familias; sin embargo, se puede llegar a una definición coadyuvada de las diversas concepciones que giran en torno a la misma.
En torno a esta definición podemos vislumbrar que la comunicación es de vital importancia en el ser humano, ya que este último se ve como ser pensante y con un complejo desarrollo psicológico- cognitivo. Es importante analizar cada una de las vertientes y contraposiciones de la comunicación humana. Una de estas es la Incomunicación.
¿Es importante la comunicación familiar para los estudiantes adolescentes?
De acuerdo a lo establecido por Cava, Musitu y Rodrigo (2004, cit. En Musitu 2006) una constatación que, sin embargo, contrasta con nuestro menor conocimiento sobre los mecanismos concretos a través de los cuales esta influencia se produce. Así, por ejemplo, una de las variables que con mayor frecuencia suele relacionarse con el ajuste psicosocial de los adolescentes es la comunicación familiar.
En este argumento el autor nos plantea la importancia que tiene la comunicación intrafamiliar en el desarrollo psicosocial del adolescente, rasgo que puede determinar conductas y puntos clave en su desempeño académico y de otra manera nos esclarece una pauta para acercarnos a una definición de incomunicación intrafamiliar.
Se podría decir entonces que la incomunicación intrafamiliar es el entorpecimiento de los procesos de comunicación interpersonal y colectiva entre un determinado número de integrantes que constituyen un núcleo familiar.
Dada la importancia que se le debe atribuir a la comunicación dentro del núcleo familiar quedan evidenciadas dos cuestiones que surgen a partir del problema que se suscita en la Escuela Secundaria Vicente Guerrero de Orizaba, Veracruz, México en torno al bajo rendimiento escolar que presentan un considerable número de estudiantes:
I.2.- Preguntas de investigación.

¿La incomunicación intrafamiliar influye en el bajo aprovechamiento que presenta el estudiante del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero?
¿Qué factores psicopedagógicos o emocionales determinan el bajo aprovechamiento en el alumno del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero evidenciando a la incomunicación intrafamiliar?

El motivo de realizar esta investigación se ciñe a partir de la complejidad en la estructura meta cognitiva y psicosocial- afectiva de un estudiante adolescente, pues en múltiples ocasiones se desconoce el origen de la reprobación académica y se pueden suscitar serios procesos erróneos en la evaluación y orientación de un estudiante. Por ello se decidió plantear estas cuestiones que darán pié a plantearse una hipótesis más certera y viable de acuerdo a los conocimientos que la investigación realizada pretende obtener.

Marco teórico y conceptual:
¿Qué entendemos por incomunicación intrafamiliar?

Como se ha mencionado en anteriores ocasiones la incomunicación refiere a la falta o deficiencia de comunicación interpersonal o de forma colectiva. Recordemos que para llevar un proceso de comunicación se requiere de un emisor, un receptor y un canal que procesa el mensaje. Siendo así se pueden encontrar “ruidos” dentro de este proceso como lo son las perturbaciones o malentendidos, errores semánticos o hasta un simple sonido que irrumpa con el proceso. Este tipo de ruidos los podemos considerar como factores que auxilian, en gran parte, a la incomunicación.
Para Cerno, L. (1990) “Las relaciones de incomunicación son aquellas en que la posibilidad de establecer enunciados meta comunicativos (que sean reconocidos como tales) se halla inhibida, lo cual puede ocurrir tanto en las relaciones simétricas como en las asimétricas.”
Estableciendo como argumento esta referencia podemos intuir una cierta complicación en el punto de vista semántico como pueden ser: malentendidos, palabras a medias o comunicación cortada, las relaciones de incomunicación se pueden dar de padres a hijos o en toda la familia hablando colectivamente.

¿Qué es la comunicación humana?
Ross y Anca, M. (1983, cit. En Anca 1996) nos dicen:
Se entiende a la comunicación como una de las necesidades más apremiantes del ser humano, relacionada conceptualmente con la socialización, su naturaleza es transacional y como proceso consiste en una comunidad de experiencias e influencias mutuas. Aun cuando no estemos conscientes de ello mediante la comunicación influimos sobre los otros y nos dejamos influir, en el intercambio de percepciones, imágenes, sentimientos e ideas estamos transfiriendo a nuestro/s interlocutor/es nuestra visión del mundo, o mejor dicho nuestra representación de él.
Dada esta definición se puede decir que la comunicación humana puede tener ciertos aspectos de complejidad, pues en múltiples ocasiones el ser humano tiende a confundir estos aspectos y crear errores o ruidos dentro de un proceso de comunicación. Un ejemplo fehaciente de ello se puede dar en el tipo de comunicación que se da entre padres e hijos. Prueba de esto es la discrepancia existente entre comunicación e interrogación y es imprescindible diferenciar a ambas. Barrutia, A. (2007) nos define etimológicamente a la comunicación como la palabra que deriva del latín "commūnicāre" y podría traducirse como "poner en común, compartir algo". Mientras que “interrogar”, del mismo origen, hace referencia a “la búsqueda de la verdad por medio de preguntas”.
En este aspecto, podemos situarnos en algunos ejemplos de la vida cotidiana, en los que el padre o madre pregunta a su hijo al llegar de la escuela: ¿con quién has estado? ¿De dónde vienes? ¿Qué estabas haciendo? Dándole el sentido bidireccional a la comunicación. Con esto se puede aseverar que la comunicación en el estudiante de secundaria es de vital importancia pues en la etapa adolescente e individuo se torna mayormente receptivo que otras personas. De acuerdo a las entrevistas realizadas a expertos y relacionados con el contexto se aterrizó a que la auto motivación y la estimulación de esta es un factor principal para regular el proceso de enseñanza- aprendizaje en el alumno.
¿Qué es auto motivación?
Segura, E. (2006) refiere a la auto motivación en unas líneas: “Lo mismo que para autoestima, aquí nadie te va a motivar a nada, te pueden invitar a hacer algo, pero si tú mismo no te motivas no pasa nada, y si haces las cosas por obligación o porque así te dijeron pues no las disfrutaras y serán mediocres.”
Podría tomarse como una recomendación; sin embargo, la aportación nos reivindica a hacer conciencia sobre nuestras conveniencias y aspiraciones que en el futuro plasmarán nuestra situación emocional, profesional y laboral. Es por eso que como docentes podemos implementar estrategias para estimular la auto motivación en el estudiante adolescente.

I.3.- Planteamiento de Hipótesis.

De acuerdo al marco referencial se pueden plantear algunas hipótesis para comprobarlas en un futuro resultado:

1.-La incomunicación intrafamiliar afecta el desarrollo académico en el estudiante del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.

2.-La automotivación en el alumno del tercer grado de secundaria de la escuela Vicente Guerrero suprime su bajo aprovechamiento.

3.-El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, estimula la motivación de los estudiantes del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.

I.4.- Definición de variables:

Variables independientes:

Variable independiente 1.- En la primera hipótesis se plantea como variable independiente la incomunicación intrafamiliar que es el entorpecimiento de los procesos de comunicación interpersonal y colectiva entre un determinado número de integrantes que constituyen un núcleo familiar.

Variable dependiente 1.- El desarrollo académico del estudiante como el resultado del aprovechamiento que tiene el estudiante respecto a su preparación curricular y formativa dentro de la institución educativa.

Variable independiente 2.- La automotivación, que es la manera personal y auténtica de incentivarse ante ciertas situaciones de beneficio propio.

Variable dependiente 2.- El bajo aprovechamiento en el alumno. Este se vislumbra como el factor psicopedagógico que se ve afectado por los diversos problemas actitudinales y de aprendizaje que presenta un alumno en torno a su desarrollo académico.

Variable independiente 3.- El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, que se muestra como un factor pedagógico vital en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno, tomando en cuenta que el profesor se muestra como un modelo académico para el educando. Schunk (1989).

Variable dependiente 3.- La automotivación, que como ya se había mencionado anteriormente es un factor individual de motivación propia, misma que se intuye, puede ser estimulada por la variable independiente de esta última hipótesis

I.5.- Enfoque metodológico.

La metodología que se pretende llevar a cabo para las indagaciones correspondientes se puede considerar mixta, pues se requiere de un enfoque cualitativo y cuantitativo simultáneamente para conceptualizar cada uno de los elementos que requieren un estudio minucioso. Como ya se ha dicho anteriormente, se deben tomar en cuenta la edad, el sexo, religión, posición psicosocial de cada estudiante, mismos que se pueden ceñir en un criterio o consenso teórico mediante los diversos conceptos psicopedagógicos o afectivos que el enfoque cualitativo nos puede ofrecer mediante la interpretación y sustento de teorías basadas en los diversos estudiosos del contexto en el que situamos nuestra investigación. En este sentido se puede estudiar el perfil psicológico y social del adolescente, delimitando un promedio de edad etapa escolar para llegar a un resultado más depurado y conciso, siendo así se pueden llegar a obtener pautas de un estudio cuantitativo, el cual nos ayudará a encuadrar y realizar comparaciones mediante la instrumentación práctica y cuantiosa en relación a las diversas variables que constituyen nuestras hipótesis.

1.6.- Contexto de observación:

Se escogió la etapa adolescente porque en ella se viven diversos cambios en la personalidad del individuo. Se ha pensado tratar con alumnos que cursen el tercer grado de secundaria con promedio de 14 y 15 años tomando en cuenta como variables, la diferencia de sexos, religión y situación socio- familiar. Asimismo se delimitó el lugar de estudio, para ello se ha escogido la Secundaria Vicente Guerrero ubicada en el municipio de Río Blanco, Veracruz, mismo que colinda con Orizaba y Ciudad Mendoza, municipios de la misma entidad federativa. Esta cuenta con un promedio de 600 estudiantes en el turno matutino y alrededor de 400 en el vespertino que se distribuyen en grupos de 25 y 30 alumnos por aula (aproximadamente 22 espacios) y alrededor de 60 personas, laborando en ella, tomando en cuenta a los catedráticos, personal docente y administrativo. Su sistema es escolarizado y cuenta con un departamento de servicios escolares, mismo que gestiona la asistencia educativa y psicopedagógica de los alumnos.

1.7.- Técnicas de recopilación de información:

Como ya se ha mencionado, el enfoque de investigación que se pretende manejar es mixto. En un enfoque cualitativo, se cree pertinente practicar la observación directa a los factores psicopedagógicos y emocionales que prevalecen en el aula de clases y las variables a considerar; también se prevé consultar bibliografías que argumenten, justifiquen y sustenten estos factores que influyen en el proceso enseñanza- aprendizaje del alumno. Como una forma cuantitativa de instrumentar el proceso investigativo se piensa realizar encuestas y posteriormente graficarlas, con la finalidad de encuadrar y medir cada uno de los factores que integran las hipótesis a fin de esclarecerlas. Para todo ello, se pretende tomar como muestra un grupo de clases aproximadamente conformado por 40 alumnos.

1.8.- Alcances y limitaciones de la investigación:

Se intuye que debido a la ambigüedad que implica el estudio de los factores psicopedagógicos y emocionales en los alumnos de secundaria, el tamaño de la muestra en la que se hace el estudio y sus variables socioculturales y cognitivas, se pretende llegar solamente a esclarecer de manera aproximada la influencia que la incomunicación intrafamiliar ejerce en el aprovechamiento de los alumnos de secundaria. En este aspecto se medirá este punto de acuerdo a dichas variables por medio de los instrumentos de investigación a una muestra que representa el 10 por ciento de la población total que se estudia, lo cual nos dirigirá a una media aproximada que denotará la comprobación de las hipótesis.

1.9.- Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto:

Se requiere de un grupo de 40 estudiantes como muestra de estudio la cual se ciñe a partir del permiso otorgado por la institución. Se requiere también de bibliografía que argumente y contraponga las teorías planteadas, y una encuesta de preguntas abiertas. También se prevé el apoyo de la psicóloga institucional para la realización del proyecto.

1.10.- Cronograma de actividades:

Para la realización del proyecto, se estima un tiempo aproximado de 3 meses distribuidos de acuerdo con la estructura del calendario escolar según CECTE (Abril, Mayo y Junio). Durante estos tres meses se consultará periódicamente la bibliografía pertinente para la argumentación y contrargumentación. Después de la tercera semana de abril (considerando el periodo vacacional) se concretará un permiso para la realización del estudio y observación dentro de un grupo de la institución señalada, el cual lo otorgará el director de la institución y simultáneamente lo supervisará la encargada de servicios escolares.

1.11.- Bibliografía.

1.- Anca, M. (1996) Comunicación en las Organizaciones. Recuperado en diciembre de 1996 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:wtEVekJGjNcJ:www.monografias.com/trabajos27/comunicacion-organizaciones/comunicacion-organizaciones.zip+concepto+comunicacion+interpersonal+y+colectiva
2.- Barrutia, A. (2007) La comunicación familiar, las consecuencias en la adolescencia. Recuperado el 27 de febrero del 2007 de http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/02/27/la-comunicacion-familiar-consecuencias-e/
3.- Cava, M., Musito, G., y Murgui, S (2006). Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional. Recuperado en el 2006 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:JiCla1r2gO0J:www.doredin.mec.es/documentos/01720073000096.pdf+comunicacion+familiar+adolescente+rendimiento+escolar+articulo
4.- Cerno, L. (1990). Acerca de la de Incomunicación en las relaciones Intra e Intergrupales. Recuperado en 1990 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:atlEnPnXuqwJ:www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt/sociales/s-029.pdf+related:atlEnPnXuqwJ:scholar.google.com/
5.- Schunk, D. Teorías del aprendizaje. Recuperado el 8 de noviembre de 2008 de http://books.google.com.mx/books?id=4etf9ND6JU8C&pg=PA315&lpg=PA315&dq=estudiantes+toman+como+modelo+a+los+maestros&source=web&ots=s0GlWd2Ar7&sig=zBs1O_MzjNj8QF_WhtZO1ahMQT4&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result
6.- Segura, E. (2006) Psicoterapia para el éxito. Recuperado el 8 de marzo del 2006 de http://www.mailxmail.com/curso/vida/psicoterapia/capitulo1.htm

1.13.- Fuentes consultadas.

La psicóloga Lourdes Iraís Cortés Tenorio, encargada de servicios escolares de la escuela Vicente Guerrero y la Licenciada en pedagogía Dora Acosta Hernández, jefe del departamento de pedagogía de la Universidad del Golfo de México (entrevistas). Concluyendo este apartado se puede decir que en cada una de las entrevistas se explicó la vital importancia que lleva la comunicación en la familia, la atención de los padres hacia sus hijos y la motivación que éstos puedan darles para su preparación académica, asimismo señalaron que los profesores y personal docente de la institución deben instaurar estrategias para estimular su aprendizaje de manera óptima mediante una estrecha relación de comunicación y respeto.

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 8

,TRABAJO COLABORATIVO


Equipo 3


Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte


Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado


Integrantes:


Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
María Luisa Canizales Abad.
Sergio Iván Domínguez Carmona.
Octavio Michael Cabrera Jiménez.
Raúl Estévez Hernández.
Ana Lilia López Zarate.
Carlos Alberto Ortiz Corona.
Ma. Ángeles Gómez García.

¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Primero que nada, podemos decir, que es una lista de ciertas características contextuales que se deben de tomar en cuenta, sin dejar aun lado las necesites de los participantes intrínsecos y extrínsecos de la indagación, por ejemplo:


Para delimitar el tema también se tendría que tomar en cuenta, poder concretar el tema en una zona a la cual se pudiera tener acceso, no se puede hablar de un tema de Japón y el investigador vivir en México, ya que, no se podría realizar un buen estudio de campo.


Con ello, podemos decir que se delimita en base a tres pasos:


1.- Se concreta el problema. Se señalan y describen diferentes enfoques del problema y se detectan las relaciones y las diferencias que existen entre esos enfoques, adhiriéndose implícita o explícitamente a sistemas teóricos que pueden servir de marco a otras problemáticas.


2.- Se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos teóricos. Se aconseja de principio remitirse a un marco teórico existente. Ello se realiza tomando en cuenta las convergencias entre el marco teórico, la pregunta inicial y la información tomada de la fase exploratoria.


3.- Se aclara la problemática. Consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a la pregunta inicial, adquiriendo una forma definitiva en la estructuración.


Por otro lado, él investigador tendrá que tener presente el definir en primera instancia el objetivo de la investigación, posteriormente que variables se van estudiar, cuál será el alcance que tenga el estudio, factibilidad del estudio, definir el nivel de investigación (explorativo, descriptivo, correlacional o explicativo), analizando un panorama en el cual exista una problemática que aqueje de manera considerable al mismo e influya en las actividades que rodean el contexto del investigador; siendo así, se analizan las diversas posturas que giran en torno al tema y se pueden hacer indagaciones en ellas para definir un objetivo que dé cauce a la pregunta de investigación.


Es importante señalar que en nuestra área laboral tenemos que examinar con que información vamos a contar y lo factible en cuanto a tiempos tendremos para realizar nuestro trabajo, ya sea de investigación o de evaluación, de la misma forma ver si nuestra institución dará acceso a datos que pueden servir para la realización del trabajo.


“Podemos divagar si no se trata de “cercar” o “encuadrar” un específico problema y esto se puede lograr si partiendo de un árbol de decisiones seleccionamos solo una de sus variables, hasta conseguirlo” (Estévez, R. 2009)




¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Es un margen panorámico, en el cual nos centraremos a seguir sin rebasar limites fuera de contexto, además, sirve porque proporciona el esquema teórico en el que se va a basar la estructuración del modelo de análisis, constituye el fundamento de la investigación, es la perspectiva teórica que nos va a permitir enfocar el problema de investigación, se constituye en el fundamento de la investigación. Su planteamiento implica: el análisis de la situación, se establecen las variables, las hipótesis y el marco de referencia; ayudando a que el tema se haga más accesible para el investigador y no tenga que poner mucha información, solamente la más precisa para que el tema se entienda bien.


En este punto será primordial que el investigador tenga presente los limites, alcances y objetivos de su investigación; de tal modo que se enfoque o concentre en los aspectos precisos del problema, con ello evitará perderse en la información sin poder concretar resultados, también es vital porque se puede caer en divagación sino se determina un espacio, actores y un tema ceñido al contexto que envuelve al investigador, asimismo estrecha y facilita la búsqueda de una bibliografía más precisa que ayude a argumentar y definir aspectos claves para la investigación o evaluación, y no caer en posibles hipótesis que no tienen que ver con el planteamiento del problema y confunda la información plateada.


Todo esto, es necesario, ya que, se divagaría en la colecta de la información y al final no se estaría en condiciones de centrar una respuesta específica a una problemática específica.






¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?


El marco referencial nos servirá para sustentar y comprobar la problemática planteada por el investigador/evaluador, y así defenderlo ante los demás, con el apoyo de otras investigaciones para que no se pierda y este seguro de su punto de vista.



La problemática como su nombre lo dice es aquella que gira en torno a tema que piensas investigar o evaluar, el marco referencial es lo que utilizaras para realizarlo, van de la mano ya que en el segundo podrás aplicar los concepto, contextos y la o las teorías en las que te basaras.


El marco de referencia proporcionará al investigador la información que sostendrá la relevancia y pertinencia del estudio; El marco de referencia proporcionará al investigador los datos que le facilitaran tanto la delimitación correcta del problema, como el establecimiento de conclusiones más certeras y concretas, Una vez definida la problemática, el marco de referencia nos permite encuadrar el estudio a través de analizar y exponer diferentes teorías buscando conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones, sustentándolo teóricamente. Va a encuadrar teóricamente nuestro proceso de investigación, ayudando a prevenir errores.


En conclusión, la relación entre uno y otro se conjuga a partir de la necesidad de resolver un problema. Existe mucha información de diversas indagaciones surgidas a partir de un planteamiento y objetivo a estudiar, los resultados que se esparcen en un mismo contexto científico o académico pueden originar un nuevo conocimiento, ya que, en el marco referencial se identifica con precisión lo que queremos investigar o evaluar. De esa forma se orienta al lector y nuestro curso de acción sobre lo que se espera encontrar posteriormente en el resumen o conclusiones de ese proceso.



¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?


Es el punto de partida para poder efectuar la indagación requerida en la pregunta inicial, por ello, la relación existente en el momento en que la pregunta inicial es el objeto de estudio. De ahí que se busquen otras investigaciones para encuadrar su estudio. La pregunta inicial es el hilo conductor en nuestra investigación. Sirve para darle el enfoque de estudio (psicológico, pedagógico, etc.); es lo que se pretende resolver de la problemática, tu campo laboral y el marco referencial son elementos englobados que se utilizaran para resolver este trabajo de estudio.


Ambos se relacionan para que el investigador desarrolle su tema de investigación tomando un punto de vista, para que de ahí lo trabaje y pueda desarrollarlo bien y no se enrede, esa relación se da desde el momento en que el marco de referencia sustentará a la pregunta inicial, a través de la búsqueda de teorías y conceptos que den valides a la investigación por medio de otras investigaciones; es decir, lo que dará sustento teórico al estudio; en base a la pregunta (s) inicial origina al marco de referencia mediante la problemática abordada, pues los elementos teóricos, conceptuales y contextuales que la conforman, dan cabida al estudio minucioso que se conforma por estos tres últimos llamado marco de referencia.


Por ello, la pregunta inicial debe ser lo suficientemente clara y precisa ya que debe encerrar todo aquello que se encuentra analizado en el marco de referencia y es finalmente lo que se pretende investigar o evaluar, por ello es que se encuentran íntimamente relacionados la pregunta con el marco referencial.






¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?


Es el encuadre del estudio. La investigación de la pregunta inicial se sustenta con la investigación y análisis de otras teorías. Las tres líneas que se siguen para la conformación del marco de referencia son:


El marco teórico. En donde se ubica el objeto de estudio dentro de alguna de las teorías existentes y hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.


El marco conceptual. Donde se define el significado de los términos que se van a emplear con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen toda la investigación. Desmembrar la pregunta inicial, definiendo cada término.


El marco contextual. Se habla del marco espacial (el lugar específico donde voy a llevar a cabo mi investigación) y del marco temporal (el tiempo en el que se va a llevar la investigación). Es hablar de espacio y tiempo en el que se llevará a cabo la investigación.

Por tanto, el marco de referencia constituirá y buscará conceptos que le den valides y sustentabilidad al estudio a través de otras investigaciones, llevándolo con esto, a un sustento teórico, determinando las pautas para realizar la investigación. El marco de referencia especifica el orden que debe seguir el investigador para hacer sus indagaciones, ubica el objetivo en un contexto, un marco conceptual y un marco teórico, teniéndolos como elementos imprescindibles en la constitución de la investigación.

Guía para el uso de la plataforma del CECTE

NOTA: Este texto fue creado con la intención de ofrecer una orientación a los alumnos de nuevo ingreso en la maestría del CECTE, pueden consultar éste como apoyo en el desarrollo del módulo propedéutico.

GUÍA:

Hola compañero de la maestría del CECTE, de antemano bienvenido a la maestría, espero que te sientas contento y logres tus expectativas. Antes que nada debes contar con tu P.C. y acceso a Internet. Para subir tus archivos a la plataforma, debes, primeramente, ingresar al portal del CECTE en tu barra de direcciones de Internet Explorer y escribes la siguiente dirección: http://cecte.ilce.edu.mx/ . Si no te aprendes correctamente la dirección, te sugiero, como opción, que utilices un buscador como google, terra, etc. Y escribas en su barra de búsqueda la palabra “cecte” (al principio así lo hice yo), enseguida te puede aparecer en sus opciones de búsqueda el portal y das clic para que te aparezca éste.Ok, una vez que ingreses al portal a tu izquierda vas a lograr ver un espacio en el que el sistema del CECTE te pide que escribas tu cuenta de usuario y tu contraseña, si ya cuentas con ellos escríbelos (del lado superior escribes tu cuenta y abajo tu contraseña). Bien, enseguida de esto aparecerá una leyenda que dice “accediendo a PPU” y unas banderitas, esto indica que el sistema te está enviando a tu página personal.Bueno, pues ahora ya te encuentras en tu página personal del CECTE, si te das cuenta, aparece una bienvenida que debe decir:Estimado participante: Bertolio Rianchu.Abajo aparecen ligas donde puedes subir documentos y en las que puedes actualizar datos, darte de baja (que espero y no sea tu caso), ver tus boletas (que aún no tenemos) y más abajo se encuentran tutoriales en formato de flash que te pueden servir de ayuda para que puedas consultar tu correo, y desbloquear la barra de seguridad, cómo redactar un correo, adjuntar archivos, etc. Te recomiendo que con calma revises tus tutoriales para que te sea más fácil trabajar. Ok, pero en este momento lo que tiene prioridad es entregar las actividades de evaluación…vamos por partes, si te das cuenta, a tu izquierda se encuentra una serie de íconos que son importantes para la realización de tu maestría.Primeramente debes dar clic en el ícono que dice MCyTE y enseguida te aparecerá una serie de vínculos, entre ellos hay uno que dice Módulo Propedéutico 2008-2 y otro que dice Acceso a contenidos, cualquiera de ellos te llevará a localizar los contenidos de las sesiones que has asistido. Bien, dale clic en uno de ellos.
Ok, ya que hayas ingresado a tus contenidos, verás que éstos aparecen organizados por sesiones (sesión 1, sesión 2, 3, etc.) Nosotros nos encontramos en la sesión 5 y si puedes darte cuenta se encuentra tu agenda de actividades, en la que podrás checar paso a paso lo que debes hacer en la semana y todos los recursos que debes utilizar para realizar tus actividades, ésta aparece con un iconito de una hojita y es la que se encuentra en la parte superior de estos contenidos, abajo se encuentran (representadas con una carpeta) las presentaciones utilizadas por nuestros expositores (más que nada es el material didáctico que utilizan para enseñarnos sus temas). Ok, después se encuentran los recursos didácticos con los que vamos a realizar nuestra actividad, en éstos se encuentran las lecturas de las cuales hacemos las actividades y el formato para entregarlas, te sugiero revises con cuidado cada una de ellas y si tienes dudas le escribas a la Lic. Mónica en nuestro correo del orbis, que se encuentra en tu página personal (a tu izquierda), bien, pasemos a subir tu tarea: las ligas siempre estarán representadas por los iconitos que tienen dos muñequitos con unas hojas atrás. Nota importantísima: Una vez que hayas realizado tu trabajo solamente cuentas con 30 min. Para subirlos a la plataforma a partir de que das el primer clic en la liga que te describí anteriormente. Bueno, después te aparecerá un recuadro sobre toda tu información del envío de tus archivos, hora y fecha en que los enviaste, etc.
Abajo te aparece un formulario con el cual podrás subir tu tarea (como en forma de correo electrónico) donde hay una barra que dice examinar y por ejemplo, si tu tarea la guardaste en tu USB, das clic en esa barra y la buscas (ejemplo: mi PC, clic y aparece el nombre de tu memoria, accedes y escoges el archivo que vas a enviar). Una vez hecho esto, te va a surgir en esta barra el nombre de tu archivo.Arriba de esta barra, hay un recuadro donde puedes anotar observaciones para tu tutor sobre el trabajo que realizaste. Después das clic en la parte inferior donde dice subir tarea y esperas que, en la parte superior, salga la leyenda “subida con éxito” das clic en continuar y te aparecerá el archivo que ya subiste. Recuerda: a partir del primer clic que diste para subir tu archivo sol cuentas con 30 min. Si quieres realizar cualquier cambio. Bien, una vez hecho esto tendrás la seguridad de que ya llegaron tus archivos a la plataforma del CECTE.Te sugiero actualices la información de tu perfil, pues con esto damos pautas a que nos ubiquen mejor nuestros tutores, principalmente en la participación de los foros de los cuales enseguida te hablaré.Ok, ahí en tus contenidos, a tu lado superior izquierdo podrás ver un cuadro donde aparece el link “participantes” representado por dos monitos. Bueno, das clic ahí y te desplegará una lista con los participantes de la maestría, en este caso somos el grupo 2 y nuestra tutora es la Lic. Mónica Zuazua; ok, ubica tus datos y da un clic en tu nombre. Enseguida te aparecerán unas pestañas y posiciónate en la que dice “perfil” ahí actualizarás tus datos y en la parte que dice fotografía examinas de igual forma que hiciste con tu tarea, si tienes una foto actual (por ejemplo en tu USB) la buscas y la insertas, te recomiendo que te describas de forma breve en el espacio de tu información y des clic en actualizar perfil.Bien, ya que están tu foto y tus datos, te recomiendo que participes al menos dos veces por semana el los foros que están abiertos después de la sesión en la que nos encontramos. Por lo regular, lo inicia nuestra tutora y se exponen puntos de vista sobre algún tema en específico. Te sugiero que una vez que te hayas preparado e informado sobre el tema, realices un texto en el cual muestres tus conocimientos y aportes una propuesta personal sobre el tema del que se habla.Te sugiero que en tu primera aportación contextualices sobre el tema, en la segunda cotejes puntos de vista y propongas un punto de vista personal y si hay una tercera participación la realices en forma de conclusión.Es importantísimo que leas a conciencia cada una de las participaciones de los compañeros, ya que si caemos en una mala interpretación podemos debatir de forma incorrecta y se pueden suscitar fricciones (te lo digo por experiencia) Utiliza un lenguaje amable y sé objetivo y claro en tus puntos de vista. Te recomiendo que te documentes de otras fuentes (que consideres totalmente fidedignas) y propongas ese mismo material para que los compañeros también lo consulten. Además ahondarás más en el tema y tu participación será más sustentada. Te recomiendo que leas el texto de Espíndola (1996) Pensamiento critico, que lo podrás encontrar en tu link de la sesión 5 de “recursos y lecturas” y lo bajes para que en base a este puedas emitir comentarios acertados utilizando las actitudes que el autor nos propone para ser buenos pensadores críticos.Bien, pues mucha suerte te deseo y cuenta conmigo para cualquier duda que tengas. Que estés bien. Hasta luego.