MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

GLOSARIO MCyTE (Módulo de Investigación)

2009-06-24T09:34:00.000-07:00

Por: Octavio Michael Cabrera Jiménez

ANÁLISIS.- Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

ANTAGÓNICO.- Contrario, rival, opositor sustancial o habitual, especialmente en doctrinas y opiniones.

APRENDIZAJE.- m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

AXIOLÓGICA.- Perteneciente o relativo a la axiología. Teoría de los valores.
CATEGORÍA.- Uno de los diferentes elementos de clasificación que suelen emplearse en las ciencias.

CUALITATIVO.- Que denota cualidad: Cada uno de los caracteres, naturales o adquiridos, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. 2. Manera de ser de alguien o algo.

CUANTITATIVO.- Perteneciente o relativo a la cantidad.

COGNITIVA.- Perteneciente o relativo al conocimiento.

CONSENSO.- Acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos.

DESCRIPCIÓN.- Acción y efecto de describir: Representar a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Definir imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea general de sus partes o propiedades.

DISCIPLINA.- Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.

DEMARCAR.- Delinear, señalar los límites o confines de un país o terreno, especialmente de las concesiones mineras.

DIALÉCTICA.- Arte de dialogar, argumentar y discutir. Método de razonamiento desarrollado a partir de principios.

EDUCACIÓN.- Acción y efecto de educar. 2. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. 3. Instrucción por medio de la acción docente.

ENAJENACIÓN.- Pasar o transmitir a alguien el dominio de algo o algún otro derecho sobre ello.

ENCUESTA.- Instrumento cuantitativo de investigación social mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística, realizada con ayuda de un cuestionario.

ENSAYO.- Género literario que consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo.

ENTREVISTA.- Conversación que tiene como finalidad la obtención de información. Hay muy diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un puesto de trabajo), de investigación (realizar un determinado estudio), informativas (reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicológicamente a un individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el entrevistado. El primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea mediante preguntas específicas cada tema de su interés y decide en qué momento el tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo, su experiencia o el tema en cuestión.

EPISTEMOLOGÍA.- Doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico.

ESTADÍSTICA.- Estadística, rama de las matemáticas que se ocupa de reunir, organizar y analizar datos numéricos y que ayuda a resolver problemas como el diseño de experimentos y la toma de decisiones.

ÉTICA.- Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana. Parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre.

LA ÉTICA.- (griego ήθος = latín mos ['costumbre']) es la rama de la filosofía que estudia los fundamentos de lo que se considera bueno, debido o moralmente correcto. También puede definirse como el saber acerca de una adecuada gestión de la libertad, pues tiene la diferencia entre el bien y el mal basado en los valores universales.

ETNOCENTRISMO.- Tendencia emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades.

EVALUACIÓN.- Proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones.

EVALUACIÓN EDUCATIVA.- Proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa, de carácter permanente, dirigido no solamente a registrar los logros parciales o finales, sino a obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, los logros y dificultades, con vista a rectificar acciones, proponer modificaciones, e implementar las nuevas acciones a realizar.

EXPERIMENTO.- Acción y efecto de experimentar. Estudio de investigación en el que se manipulan deliberadamente una o m{as variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador.

FACTIBILIDAD.- Cualidad o condición de factible: que se puede hacer.

FRACTAL.- Figura plana o espacial, compuesta de infinitos elementos, que tiene la propiedad de que su aspecto y distribución estadística no cambian cualquiera que sea la escala con que se observe.

HEGEMÓNICA.- Perteneciente o relativo a la hegemonía. Supremacía de cualquier tipo.

HETEROTÓPICO.- Perteneciente o relativo a varias expresiones triviales o muy empleadas.

HIPÓTESIS.- Es un planteamiento o supuesto que se busca comprobar o refutar mediante la observación siguiendo las normas establecidas por el método científico. Tiene pues, como condición imprescindible que debe cumplir, que pueda ponerse a prueba.

INDECIDIBLE.- Dicho de una proposición: Que, en un sistema lógico, no es posible demostrar si es verdadera o falsa.

INTERDISCIPLINARIO.- Dicho de un estudio o de otra actividad: Que se realiza con la cooperación de varias disciplinas. Este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidad metodológica, teórica y conceptual, de forma tal que los resultados sean más coherentes e integrados.

INTERPRETACIÓN.- Acción y efecto de interpretar. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto.

INVESTIGACIÓN.-
a) Estudio ,análisis ,observación ,examen ,exploración Por investigación se conoce el trabajo intelectual con el que se pretende avanzar en el conocimiento. Estudio es el esfuerzo y ejercicio del entendimiento para aprender o comprender algo. Análisis, observación y exploración designan un examen detenido de una materia.
b) inquisición ,pesquisa ,averiguación *,indagación *,información

MARCO CONCEPTUAL.- Conjunto ordenado de términos utilizados en una investigación, en el cual se determina el significado de cada uno de ellos.

MARCO CONTEXTUAL.- Apartado en el que se especifican los datos pertinentes al espacio físico, geográfico y temporal, sobre el que se desarrollará una investigación
MARCO TEÓRICO.- Implica la recolección de información pertinente que fundamente y de sustento a una investigación.

MAYÉUTICA.- Método socrático con que el maestro, mediante preguntas, va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban latentes.

METACOGNICIÓN.- Habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo más alto, las más difíciles de adquirir pero que pueden transferirse de un dominio a otro con más facilidad, tales como la planificación, la organización, el monitoreo, la evaluación y la autorregulación.

METODOLOGÍA.- Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.

MODELO .- Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo

OBSERVACIÓN.- En psicología pedagógica, conocimiento indirecto de las particularidades individuales de la psiquis a través del estudio de la conducta, que se guía por índices externos (acciones, conducta, lenguaje, aspecto exterior, entre otros) para calificar o intentar evaluar las particularidades individuales y los procesos psíquicos del sujeto observado.

COTIDIANA 1.- Aquella que se fundamenta en la experiencia, tiene un carácter causal, desorganizado, no planificado, y donde las causas del fenómeno son buscadas sin un plan definido.

DIRIGIDA 1.- Tipo de observación que se enfoca a un determinado aspecto del fenómeno observado, que está precisado por el objetivo de investigación, y que en ocasiones se realiza mediante un protocolo de índices elaborado al efecto.

EXTERNA 1. - Método de investigación que se define como la percepción atenta, racional, planificada y sistemática de las manifestaciones de un objeto en sus condiciones naturales, con el objetivo de ofrecer una explicación científica de su naturaleza interna.

INTERNA 1. - Aquella en la cual el propio sujeto se observa a sí mismo. (Sinónimos: autoobservación)

PARADIGMA.-
1. Conjunto de valores compartidos por una comunidad.
2. Según la definición acuñada por Kuhn, conjunto de generalizaciones, modelos, valores y ejemplos compartidos por una comunidad científica.
3. Modelo de descripción y de explicación en cuyo interior surgen teorías, pero que no puede ser él mismo confirmado, enmendado o cuestionado por tales teorías.

PRAGMÁTICA.- Disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los usuarios y las circunstancias de la comunicación.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.- Plantear el problema de investigación es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación, desarrollando tres elementos: objetivos de investigación, preguntas de investigación y justificación. Los tres elementos deben ser capaces de guiar una investigación concreta y con posibilidad de comprobación empírica.

PROGRAMAS.- Proyecto ordenado de actividades. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto.

REPORTE DE INVESTIGACIÓN.- Documento en el que se representa de manera ordenada y secuenciada del proceso que siguió una investigación, así como los resultados principales que de ella se obtuvieron.

SEMÁNTICA.- Estudio del significado de los signos lingüísticos y de su combinaciones, desde un punto de vista sincrónico o diacrónico.

SEMIÓTICA.- Parte de la medicina que trata de los signos de las enfermedades desde el punto de vista del diagnóstico y del pronóstico.

TIC’S.- Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) se entiende un concepto difuso empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet y, especialmente, el aspecto social de éstos.
TIC'S: Se denomina así (en forma simplificada) a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. También se las suele denominar Ntic's (por Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación). El concepto de tecnologías de información y comunicación presenta dos características típicas. Por una parte se usa frecuentemente en los debates contemporáneos, especialmente por la clase política. Por otra parte el término nada en una borrosidad semántica ejemplar, que es por lo que posiblemente los políticos tengan tanto gusto por usarlo. Parece pues necesario conectar el concepto a un conjunto de estructuras materiales, localizar el origen de la difusión de estas estructuras en el tiempo y en el espacio geográfico y delimitar el fenómeno del espacio virtual que estas estructuras hacen posible.

TECNÓCRATA.- Técnico o persona especializada en alguna materia de economía, administración, etc., que ejerce su cargo público con tendencia a hallar soluciones eficaces por encima de otras consideraciones ideológicas o políticas.

TIPOLOGÍA.- Estudio y clasificación de tipos que se practica en diversas ciencias.

TRANSDISCIPLINARIEDAD.- Va más allá que las anteriores y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas, acompañado por una integración mutual de las epistemologías disciplinares (Teoría de las Ciencias Humanas).

VALORES.- Alcance de la significación o importancia de una cosa, acción, palabra o frase.

VARIABLE.- Una variable es un elemento de una fórmula, proposición o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Los valores que una variable es capaz de recibir pueden estar definidos dentro de un rango.

ETIMOLOGÍA.- Del francés boucle (hebilla, bucle).

DIALOGICA.- Teoría y práctica o de dos disciplinas en interacción o dos discursos.

ENAJENACIÓN.- Acción de sacar a una persona fuera de sí o de trastornarle la razón o los sentidos: Los nervios la tienen en un estado de enajenación preocupante. SINÓNIMO: enajenamiento

EPISTEMOLÓGICO.- De la epistemología o relacionado con esta parte de la filosofía: La comprobación de toda hipótesis es un principio epistemológico básico en las ciencias naturales.

EXCOMULGAR.- En la iglesia católica, referido a un fiel, apartarlo o excluirlo la jerarquía eclesiástica de su comunidad y del derecho a recibir los sacramentos: El Papa excomulgó a varios herejes

HIPERTROFIA.-
1. En medicina, aumento excesivo del volumen de un órgano o de un tejido orgánico: hipertrofia muscular.
2. Desarrollo excesivo, esp. si tiene efectos perjudiciales: La hipertrofia de la burocracia, lejos de mejorar el servicio, lo complica y entorpece.

INTELIGIBILIDAD. - Posibilidad de ser entendido con claridad: El estilo de esa escritora se caracteriza por su sencillez y su inteligibilidad

INTERDICIPLINARIEDAD.- Reunión entre disciplinas que implica intercambio, interacción y cooperación.

INTROSPECCIÓN.- Observación y análisis de la propia conciencia o de los propios pensamientos y sentimientos: El conocimiento de uno mismo se logra por medio de la introspección.

ETIMOLOGÍA: Del latín introspicere (mirar en el interior).

POLISEMIA.- En lingüística, pluralidad de significados en una misma palabra: La polisemia de operación es clara porque puede referirse a una operación quirúrgica, bancaria o matemática.

PEYORATIVA.- Que expresa una idea desfavorable, despectiva o negativa: Es peyorativo que digas que tu dentista es un sacamuelas.

ETIMOLOGÍA: Del latín peior (peor).

TALION.- Pena que consiste en hacer sufrir al delincuente un daño igual al que causó: la ley del talión.

ETIMOLOGÍA: Del latín talio

TRANSDICIPLINARIEDAD.- Esquema cognitivo que permite “atravesar” las disciplinas.

XENOFOBIA.- Odio, hostilidad o antipatía hacia los extranjeros: El paro en los países desarrollados es una de las causas de que estén aumentando la xenofobia y el racismo.

REPORTE FINAL INVESTIGACIÓN

2009-06-24T01:40:00.000-07:00

EFECTOS QUE CAUSA LA INCOMUNICACIÓN INTRAFAMILIAR EN EL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA EN EL ESTADO DE VERACRUZ.

AUTOR:
Octavio Michael Cabrera Jiménez.

MAESTRÍA:
Comunicación y Tecnologías Educativas.

GRUPO:
3

SEDE:
UGM, Rectoría Norte, Orizaba, Veracruz.

TUTORA:
Martha Raquel Hernández Maldonado.

b) RESUMEN

Ante la problemática abordada respecto a la incomunicación intrafamiliar en el estudiante de tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero y la manera que esta influye en su situación académica se realizó un estudio con el cual se pretendió conocer si la calidad de su aprovechamiento escolar tiene relación a la realidad familiar que éste vive diariamente.
Para ello, se realizó una encuesta grupal de 9 preguntas a 24 alumnos y dos entrevistas personales a alumnos de diferentes sexos. Los estudios se concretaron a partir de tres variables dependientes básicas: el aprovechamiento académico del alumno respecto a su comunicación familiar, el interés del profesor por el aprendizaje del alumno y la automotivación del alumno por seguir sus estudios.
Siendo así, el estudio arrojó diversos resultados de los cuales se rechazó la hipótesis primera en la que se indicó que la incomunicación familiar afecta el desarrollo del alumno. También se viabilizó que la automotivación del alumno estimulada por el catedrático puede influir en el desarrollo académico del mismo.

c) INTRODUCCIÓN
• Planteamiento del problema, objetivos, preguntas y justificación.

Planteamiento del problema:
Actualmente vivimos en una sociedad marcada por el vanguardismo occidental. Las nuevas ideologías implementadas por los múltiples líderes de opinión situados en una diversidad de medios de comunicación, las nuevas tecnologías, la evolución del pensamiento y las variables escrutables desde el punto investigativo en el estudiante de secundaria como: su situación socio- económica, raza, religión, edad, sexo, entre otras, dan pautas a estudiar el problema de la incomunicación intrafamiliar y la influencia que ésta ejerce en dicha persona respecto a su rendimiento académico.
Hablar de la Incomunicación Intrafamiliar resulta en diversas ocasiones un término complejo que implica serios estudios psicológicos y afectivos en cada uno de los miembros de determinadas familias; sin embargo, se puede llegar a una definición coadyuvada de las diversas concepciones que giran en torno a la misma.
En torno a esta definición podemos vislumbrar que la comunicación es de vital importancia en el ser humano, ya que este último se ve como ser pensante y con un complejo desarrollo psicológico- cognitivo. Es importante analizar cada una de las vertientes y contraposiciones de la comunicación humana. Una de estas es la Incomunicación.
¿Es importante la comunicación familiar para los estudiantes adolescentes?
De acuerdo a lo establecido por Cava, Musitu y Rodrigo (2004, cit. En Musitu 2006) una constatación que, sin embargo, contrasta con nuestro menor conocimiento sobre los mecanismos concretos a través de los cuales esta influencia se produce. Así, por ejemplo, una de las variables que con mayor frecuencia suele relacionarse con el ajuste psicosocial de los adolescentes es la comunicación familiar.
En este argumento el autor nos plantea la importancia que tiene la comunicación intrafamiliar en el desarrollo psicosocial del adolescente, rasgo que puede determinar conductas y puntos clave en su desempeño académico y de otra manera nos esclarece una pauta para acercarnos a una definición de incomunicación intrafamiliar.
Se podría decir entonces que la incomunicación intrafamiliar es el entorpecimiento de los procesos de comunicación interpersonal y colectiva entre un determinado número de integrantes que constituyen un núcleo familiar.
Dada la importancia que se le debe atribuir a la comunicación dentro del núcleo familiar quedan evidenciadas dos cuestiones que surgen a partir del problema que se suscita en la Escuela Secundaria Vicente Guerrero de Orizaba, Veracruz, México en torno al bajo rendimiento escolar que presentan un considerable número de estudiantes:
Preguntas de investigación.
¿La incomunicación intrafamiliar influye en el bajo aprovechamiento que presenta el estudiante del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero?
¿Qué factores psicopedagógicos o emocionales determinan el bajo aprovechamiento en el alumno del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero evidenciando a la incomunicación intrafamiliar?
El motivo de realizar esta investigación se ciñe a partir de la complejidad en la estructura meta cognitiva y psicosocial- afectiva de un estudiante adolescente, pues en múltiples ocasiones se desconoce el origen de la reprobación académica y se pueden suscitar serios procesos erróneos en la evaluación y orientación de un estudiante. Por ello se decidió plantear estas cuestiones que darán pié a plantearse una hipótesis más certera y viable de acuerdo a los conocimientos que la investigación realizada pretende obtener.
• Esbozo general del marco teórico (parte introductoria)
¿Qué entendemos por incomunicación intrafamiliar?
Como se ha mencionado en anteriores ocasiones la incomunicación refiere a la falta o deficiencia de comunicación interpersonal o de forma colectiva. Recordemos que para llevar un proceso de comunicación se requiere de un emisor, un receptor y un canal que procesa el mensaje. Siendo así se pueden encontrar “ruidos” dentro de este proceso como lo son las perturbaciones o malentendidos, errores semánticos o hasta un simple sonido que irrumpa con el proceso. Este tipo de ruidos los podemos considerar como factores que auxilian, en gran parte, a la incomunicación.
Para Cerno, L. (1990) “Las relaciones de incomunicación son aquellas en que la posibilidad de establecer enunciados meta comunicativos (que sean reconocidos como tales) se halla inhibida, lo cual puede ocurrir tanto en las relaciones simétricas como en las asimétricas.”
Estableciendo como argumento esta referencia podemos intuir una cierta complicación en el punto de vista semántico como pueden ser: malentendidos, palabras a medias o comunicación cortada, las relaciones de incomunicación se pueden dar de padres a hijos o en toda la familia hablando colectivamente.

¿Qué es la comunicación humana?
Ross y Anca, M. (1983, cit. En Anca 1996) nos dicen:
Se entiende a la comunicación como una de las necesidades más apremiantes del ser humano, relacionada conceptualmente con la socialización, su naturaleza es transacional y como proceso consiste en una comunidad de experiencias e influencias mutuas. Aun cuando no estemos conscientes de ello mediante la comunicación influimos sobre los otros y nos dejamos influir, en el intercambio de percepciones, imágenes, sentimientos e ideas estamos transfiriendo a nuestro/s interlocutor/es nuestra visión del mundo, o mejor dicho nuestra representación de él.
Dada esta definición se puede decir que la comunicación humana puede tener ciertos aspectos de complejidad, pues en múltiples ocasiones el ser humano tiende a confundir estos aspectos y crear errores o ruidos dentro de un proceso de comunicación. Un ejemplo fehaciente de ello se puede dar en el tipo de comunicación que se da entre padres e hijos. Prueba de esto es la discrepancia existente entre comunicación e interrogación y es imprescindible diferenciar a ambas. Barrutia, A. (2007) nos define etimológicamente a la comunicación como la palabra que deriva del latín "commūnicāre" y podría traducirse como "poner en común, compartir algo". Mientras que “interrogar”, del mismo origen, hace referencia a “la búsqueda de la verdad por medio de preguntas”.
En este aspecto, podemos situarnos en algunos ejemplos de la vida cotidiana, en los que el padre o madre pregunta a su hijo al llegar de la escuela: ¿con quién has estado? ¿De dónde vienes? ¿Qué estabas haciendo? Dándole el sentido bidireccional a la comunicación. Con esto se puede aseverar que la comunicación en el estudiante de secundaria es de vital importancia pues en la etapa adolescente e individuo se torna mayormente receptivo que otras personas. De acuerdo a las entrevistas realizadas a expertos y relacionados con el contexto se aterrizó a que la auto motivación y la estimulación de esta es un factor principal para regular el proceso de enseñanza- aprendizaje en el alumno.
¿Qué es auto motivación?
Segura, E. (2006) refiere a la auto motivación en unas líneas: “Lo mismo que para autoestima, aquí nadie te va a motivar a nada, te pueden invitar a hacer algo, pero si tú mismo no te motivas no pasa nada, y si haces las cosas por obligación o porque así te dijeron pues no las disfrutaras y serán mediocres.”
Podría tomarse como una recomendación; sin embargo, la aportación nos reivindica a hacer conciencia sobre nuestras conveniencias y aspiraciones que en el futuro plasmarán nuestra situación emocional, profesional y laboral. Es por eso que como docentes podemos implementar estrategias para estimular la auto motivación en el estudiante adolescente.
• Derivación de hipótesis y variables a partir del planteamiento del problema.
Planteamiento de Hipótesis.
De acuerdo al marco referencial se pueden plantear algunas hipótesis para comprobarlas en un futuro resultado:
1.-La incomunicación intrafamiliar afecta el desarrollo académico en el estudiante del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.
2.-La automotivación en el alumno del tercer grado de secundaria de la escuela Vicente Guerrero suprime su bajo aprovechamiento.
3.-El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, estimula la motivación de los estudiantes del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.
Definición de variables:
Variables independientes:
Variable independiente 1.- En la primera hipótesis se plantea como variable independiente la incomunicación intrafamiliar que es el entorpecimiento de los procesos de comunicación interpersonal y colectiva entre un determinado número de integrantes que constituyen un núcleo familiar.
Variable dependiente 1.- El desarrollo académico del estudiante como el resultado del aprovechamiento que tiene el estudiante respecto a su preparación curricular y formativa dentro de la institución educativa.
Variable independiente 2.- La automotivación, que es la manera personal y auténtica de incentivarse ante ciertas situaciones de beneficio propio.
Variable dependiente 2.- El bajo aprovechamiento en el alumno. Este se vislumbra como el factor psicopedagógico que se ve afectado por los diversos problemas actitudinales y de aprendizaje que presenta un alumno en torno a su desarrollo académico.
Variable independiente 3.- El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, que se muestra como un factor pedagógico vital en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno, tomando en cuenta que el profesor se muestra como un modelo académico para el educando. Schunk (1989).
Variable dependiente 3.- La automotivación, que como ya se había mencionado anteriormente es un factor individual de motivación propia, misma que se intuye, puede ser estimulada por la variable independiente de esta última hipótesis.

d) METODOLOGÍA.
Enfoque metodológico.
La metodología que se pretende llevar a cabo para las indagaciones correspondientes se puede considerar mixta, pues se requiere de un enfoque cualitativo y cuantitativo simultáneamente para conceptualizar cada uno de los elementos que requieren un estudio minucioso. Como ya se ha dicho anteriormente, se deben tomar en cuenta la edad, el sexo, religión, posición psicosocial de cada estudiante, mismos que se pueden ceñir en un criterio o consenso teórico mediante los diversos conceptos psicopedagógicos o afectivos que el enfoque cualitativo nos puede ofrecer mediante la interpretación y sustento de teorías basadas en los diversos estudiosos del contexto en el que situamos nuestra investigación. En este sentido se puede estudiar el perfil psicológico y social del adolescente, delimitando un promedio de edad etapa escolar para llegar a un resultado más depurado y conciso, siendo así se pueden llegar a obtener pautas de un estudio cuantitativo, el cual nos ayudará a encuadrar y realizar comparaciones mediante la instrumentación práctica y cuantiosa en relación a las diversas variables que constituyen nuestras hipótesis.
Contexto de observación:
Se escogió la etapa adolescente porque en ella se viven diversos cambios en la personalidad del individuo. Se ha pensado tratar con alumnos que cursen el tercer grado de secundaria con promedio de 14 y 15 años tomando en cuenta como variables, la diferencia de sexos, religión y situación socio- familiar. Asimismo se delimitó el lugar de estudio, para ello se ha escogido la Secundaria Vicente Guerrero ubicada en el municipio de Río Blanco, Veracruz, mismo que colinda con Orizaba y Ciudad Mendoza, municipios de la misma entidad federativa. Esta cuenta con un promedio de 600 estudiantes en el turno matutino y alrededor de 400 en el vespertino que se distribuyen en grupos de 25 y 30 alumnos por aula (aproximadamente 22 espacios) y alrededor de 60 personas, laborando en ella, tomando en cuenta a los catedráticos, personal docente y administrativo. Su sistema es escolarizado y cuenta con un departamento de servicios escolares, mismo que gestiona la asistencia educativa y psicopedagógica de los alumnos.
Técnicas de recopilación de información:
Como ya se ha mencionado, el enfoque de investigación que se pretende manejar es mixto. En un enfoque cualitativo, se cree pertinente practicar la observación directa a los factores psicopedagógicos y emocionales que prevalecen en el aula de clases y las variables a considerar; también se prevé consultar bibliografías que argumenten, justifiquen y sustenten estos factores que influyen en el proceso enseñanza- aprendizaje del alumno. Como una forma cuantitativa de instrumentar el proceso investigativo se piensa realizar encuestas y posteriormente graficarlas, con la finalidad de encuadrar y medir cada uno de los factores que integran las hipótesis a fin de esclarecerlas. Para todo ello, se pretende tomar como muestra un grupo de clases aproximadamente conformado por 40 alumnos.
Alcances y limitaciones de la investigación:
Se intuye que debido a la ambigüedad que implica el estudio de los factores psicopedagógicos y emocionales en los alumnos de secundaria, el tamaño de la muestra en la que se hace el estudio y sus variables socioculturales y cognitivas, se pretende llegar solamente a esclarecer de manera aproximada la influencia que la incomunicación intrafamiliar ejerce en el aprovechamiento de los alumnos de secundaria. En este aspecto se medirá este punto de acuerdo a dichas variables por medio de los instrumentos de investigación a una muestra que representa el 10 por ciento de la población total que se estudia, lo cual nos dirigirá a una media aproximada que denotará la comprobación de las hipótesis.
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto:
Se requiere de un grupo de 40 estudiantes como muestra de estudio la cual se ciñe a partir del permiso otorgado por la institución. Se requiere también de bibliografía que argumente y contraponga las teorías planteadas, y una encuesta de preguntas abiertas. También se prevé el apoyo de la psicóloga institucional para la realización del proyecto.
Cronograma de actividades:
Para la realización del proyecto, se estima un tiempo aproximado de 3 meses distribuidos de acuerdo con la estructura del calendario escolar según CECTE (Abril, Mayo y Junio). Durante estos tres meses se consultará periódicamente la bibliografía pertinente para la argumentación y contrargumentación. Después de la tercera semana de abril (considerando el periodo vacacional) se concretará un permiso para la realización del estudio y observación dentro de un grupo de la institución señalada, el cual lo otorgará el director de la institución y simultáneamente lo supervisará la encargada de servicios escolares.
La estrategia para la recopilación de la información.
En el presente proyecto de investigación se ha considerado propicio realizar un enfoque metodológico cuantitativo. Siendo así, se requiere de elementos que testifiquen un resultado, para ello, se optó por recurrir a la encuesta y la entrevista.
El instrumento para la recopilación de la información.
Se pretende realizar más de un instrumento de recopilación de información pues se necesitan al menos tres elementos que muestren diversas perspectivas del problema que se está estudiando, en este rubro se diseñarán dos entrevistas de las cuales una se realizará a la psicóloga institucional y en la cual se abordarán aspectos psicológicos- emocionales que determinan actitudes del estudiante hacia la formación académica. Las otras dos serán diseñadas para aplicarse a dos alumnos de la institución de ambos sexos. Éstas serán diseñadas con la finalidad de obtener muestras de las experiencias que vive el alumno en el aula y de algunos aspectos psicológicos- emocionales que pueden afectar a su desarrollo académico (hábitos de estudio, comunicación con sus padres, relaciones de comunicación con el profesor, interés y didáctica de la clase, entre otros cuestionamientos). Por último se considera importante la elaboración de una encuesta general aplicada a un grupo de 30 a 40 alumnos aproximadamente con la finalidad de obtener un resultado más amplio de los diversos elementos que intervienen en el problema que se investiga.
Aplicación del instrumento de recopilación de información (Cuadro -Resumen).
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Secundaria Federal Vicente Guerrero; Orizaba, Veracruz, 20 de mayo del 2009.

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

20/mayo/2009
12:00 pm. 24 alumnos. Contingencia nacional por influenza humana/ atraso en la actividad de recopilación de información por permisos de la institución. Aceleración en el proceso de recopilación de información y reducción de la muestra.
20/mayo/2009
1:00 pm. 2 alumnos Contingencia nacional por influenza humana/ atraso en la actividad de recopilación de información por permisos de la institución. Aceleración en el proceso de recopilación de información y reducción de la muestra.

e) RESULTADOS Y CONCLUSIONES.
Presentación de resultados.
En las siguientes gráficas se plasman los diversos resultados que reflejan el cauce que debe tomar el planteamiento de las hipótesis en torno a la influencia que ejerce la incomunicación intrafamiliar en los estudiantes del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero. Para ello, se realizó un estudio de encuestas aplicadas a una muestra de 24 alumnos del grupo 3ro. “A” en la misma institución de los cuales 12 fueron del sexo masculino y 12 del sexo femenino. Las edades mediaron entre los 14 y 15 años, teniendo al último número como el más predominante (19 alumnos con 15 años de edad).

1) ¿Mantienes comunicación con tu familia constantemente?

Gráfica 1.- En esta gráfica se indica que 17 alumnos de los 24 que se entrevistaron mantienen comunicación con su familia (marcado en azul) de los cuales, nueve de ellos son del sexo masculino y 8 del sexo femenino. Los otros 7 alumnos no mantienen comunicación con su familia, mostrando gráficamente a 3 varones y 4 mujeres.

2) ¿Sientes que tus papás y tus hermanos se interesan en tu formación académica?

Gráfica 2.- En esta gráfica se muestra que los 12 varones encuestados consideran una buena atención a sus estudios por parte de sus padres, mientras que 3 mujeres rechazan esta aseveración. Las otras 9 mujeres afirman una buena atención por parte de su familia.

3) ¿Sobre qué aspectos platicas regularmente con tu familia?

Gráfica 3.- En esta parte de la encuesta es preciso otorgar atención pues en la muestra de resultados se plasman las diversas acepciones que contrastan en la relación familiar de los estudiantes viéndose reflejadas en las pláticas sostenidas en familia. En este sentido se puede interpretar que los alumnos se inclinan a conversar con más frecuencia sobre asuntos de familia teniendo como mayoría a las mujeres en este rubro (4), seguido de esto, los problemas escolares es la plática con más frecuencia que sostienen los alumnos siendo más frecuente en el sexo masculino con este tipo de temas (3). Como tercer punto frecuente, se encuentra la abstención de plática, punto a tomarse en cuenta en la calidad de comunicación y el tipo de ésta. En este rubro es más frecuente la incomunicación en las mujeres (3) y 2 varones. Entre las otras pláticas se encuentra más frecuente la plática sobre deportes (3 alumnos) y las pláticas misceláneas (3 alumnos).

4) ¿Con quién hablas cuando tienes algún problema?

Gráfica 4.- En la presentación de este resultado es imprescindible denotar la influencia ejerciente en el sentido materno, pues tal y como lo muestra la gráfica, 13 alumnos de los cuales 7 son hombres (marcado con rojo) y 6 mujeres (marcado con verde) se inclinan a confiar sus problemas con la madre. Seguido de este resultado encontramos con más frecuencia la plática con amigos (as) empalmando un resultado simétrico entre 2 hombres y 2 mujeres. Dos alumnos de ambos sexos platican con ambos padres mientras que un varón confía al padre sus problemas, dos mujeres platican con personas ajenas a su contexto y un varón se abstiene de contar sus problemas.

5) ¿Te sientes satisfecho con la comunicación que tienes con tu familia?

Gráfica 5.- Este resultado nos da un acercamiento a nuestro esclarecimiento de las hipótesis, pues anteriormente (véase gráfica 1), 17 alumnos (de los cuales fueron 9 varones y 8 mujeres) anotaron mantener comunicación constante con sus familiares; no obstante, ésta no puede ser satisfactoria para los mismos. Tal y como se muestra en esta gráfica 14 alumnos de los cuales la mayoría son varones (9) anotan no sentirse satisfechos con la comunicación brindada en familia. La otra parte contrarrestante (10 alumnos) de los cuales la mayoría son mujeres (7) dicen sentirse satisfechos con la comunicación intrafamiliar.

6) ¿Consideras importante sacar adelante tus estudios?

Gráfica 6.- En la presentación de este resultado se puede denotar un aspecto importante en el esclarecimiento de hipótesis pues la gráfica dispara un resultado uniforme en el que muestra a los 24 alumnos interesados en terminar satisfactoriamente sus estudios pese a la comunicación o la falta de la misma en el ámbito familiar.

7) ¿Consideras que la mayoría de tus profesores se preocupan por tu aprendizaje?

Gráfica 7.- Aquí se presenta un resultado diverso en torno al estímulo que puede dar un profesor al alumno para continuar sus estudios. En la gráfica se muestra que 11 alumnos consideran una buena atención por parte de sus profesores de los cuales 9 son hombres y 2 mujeres. En el otro aspecto se muestran inconformes con la atención del profesor 13 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 3 son hombres.

8) La imagen que da un profesor para ti, ¿Es motivo suficiente para incentivar tus ganas de seguir adelante?

Gráfica 8.- En torno a este resultado se puede aseverar que una mínima mayoría de 14 alumnos (7 hombres y 7 mujeres) consideran importante la imagen del profesor para incentivar sus ganas de sacar adelante sus estudios mientras que 10 alumnos (5 mujeres y 5 varones) consideran innecesaria esta premisa.

9) Las clases de la mayoría de tus profesores, ¿Son amenas para ti?

Gráfica 9.- Los resultados que muestran esta gráfica nos presentan datos dispersos, pues 7 alumnos varones consideran amenas las clases de sus profesores mientras que 7 mujeres opinan lo contrario. En otro aspecto, 5 hombres opinan no tener clases amenas y 5 mujeres opinan lo mismo. Esto nos vacía una base de datos equilibrada.

Análisis e interpretación de datos.

En torno al estudio realizado a los alumnos del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero, se encontraron una diversidad de resultados que dan un cauce a la interpretación y a la elucidación de nuestras hipótesis.
En el mismo se pudo observar una tendencia hacia la comunicación constante que éstos mantienen con su familia (tal y como lo observamos en la gráfica 1). Asimismo los resultados indican que en las familias de dichos alumnos existe la atención hacia la preparación académica de los mismos (Gráfica 2); no obstante, una mayoría considerable anotó no tener una “comunicación eficiente” en casa (véase gráfica 5), lo cual indica que el problema de la incomunicación intrafamiliar radica en la calidad de la misma. En este aspecto, los datos contextualizan en hostilidad al disparar la frecuencia con la que los varones indican una comunicación deficiente en su familia.
Otro punto relevante a considerar es el influjo y demanda que presenta la imagen materna en torno a la comunicación y resolución de problemas personales en cada estudiante, pues al menos un 60% por ciento de la muestra estudiada recurre a la madre cuando se suscita un problema. Cabe destacar que en las respuestas otorgadas por los alumnos y según los datos ofrecidos por la coordinadora de Servicios Educativos de la institución, psicóloga Lourdes Irais Cortés Tenorio, casi un 80% de la población estudiantil carece de una comunicación con el padre de familia o en su defecto prescinden del mismo. Asimismo se puede denotar que la mayor parte de alumnos que recurren a la figura materna en aras de solucionar problemas son varones.
Todo ello nos apunta que la deficiencia en la comunicación familiar que experimenta el alumno, radica en el tipo de atención y comprensión que el padre otorgue al mismo. Esto nos puede dar una pauta a conocer el núcleo de la situación en cuanto a incomunicación intrafamiliar del alumno se refiere. Ahora nos puede surgir una cuestión: ¿realmente la incomunicación intrafamiliar afecta el desarrollo académico del alumno? Nuestra primera hipótesis indica:
La incomunicación intrafamiliar afecta el desarrollo académico en el estudiante del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.
En este aspecto la hipótesis se puede rechazar, pues en los resultados de la gráfica 6 se indica que la muestra completa (24 alumnos) está inclinada a terminar sus estudios pese a la buena comunicación familiar o a la deficiencia de ésta.

De acuerdo con Cava, Musitu y Rodrigo (2004, cit. En Musitu 2006) “una constatación que, sin embargo, contrasta con nuestro menor conocimiento sobre los mecanismos concretos a través de los cuales esta influencia se produce. Así, por ejemplo, una de las variables que con mayor frecuencia suele relacionarse con el ajuste psicosocial de los adolescentes es la comunicación familiar.”
Ciertamente, la afirmación de los autores nos da un panorama en el que la comunicación familiar es un punto imprescindible en el desarrollo social y afectivo del adolescente; sin embargo,
Según las justificaciones presentadas en torno a la pregunta 6 (véase gráfica) los alumnos indican un fuerte compromiso con ellos y con el futuro que esperan como profesionistas, lo cual manifiesta que la calidad de comunicación que estos mantienen en la familia es irrelevante para su situación académica.
Con esto se puede esclarecer nuestra segunda hipótesis:
La automotivación en el alumno del tercer grado de secundaria de la escuela Vicente Guerrero suprime su bajo aprovechamiento.
Tal y como se planteó en el párrafo anterior, teniendo como referencia los datos de la gráfica 6 y las justificaciones en la pregunta de la misma se puede aceptar la hipótesis, pues los resultados indican que es muy probable que la automotivación del alumno sea el punto central de su desarrollo académico. Los resultados muestran la conciencia que presentan los alumnos por la culminación satisfactoria de sus estudios; sin embargo, ellos consideran importante (mas no indispensable) la imagen y la atención que el profesor les brinda en torno a su situación académica.
La tercera hipótesis indica que:
El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, estimula la motivación de los estudiantes del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.
Según los datos obtenidos de las gráficas 7 y 9 en las cuales la mitad de la muestra indica no tener clases amenas y presenciar poca atención de sus profesores podemos darnos cuenta que, a diferencia de la familia, existe la probabilidad en la que un profesor puede influir en la manera que el alumno se automotive a aprovechar o no su preparación académica, pues guiándonos por los resultados de la gráfica 8 en la que nos muestra una mínima mayoría de alumnos que consideran importante la imagen del profesor, podemos aceptar nuestra última hipótesis tomando en consideración este último aspecto. Podemos decir entonces que un profesor puede intervenir en el estímulo de la motivación personal de los alumnos de secundaria.

Conclusiones:
Uno de los problemas más frecuentes que presenta un alumno en la etapa secundaria, sin duda se encuentra en el ámbito familiar. De estas premisas han surgido varias cuestiones en torno al desarrollo académico del mismo y si las relaciones interpersonales de comunicación que éste sostiene en familia afectan o no a este desarrollo. Una de ellas la encontramos en nuestra primera pregunta de investigación:
¿La incomunicación intrafamiliar influye en el bajo aprovechamiento que presenta el estudiante del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero?
Como se mencionó con anterioridad el resultado de nuestro estudio arrojó que la incomunicación intrafamiliar no afecta directamente a los alumnos respecto a su entorno académico pues existe una automotivación en cada uno de ellos y se pudo evidenciar una independencia en cuestión a sus asuntos académicos. Esto, en gran parte se puede atribuir al tipo de conversación que la mayoría de los mismos sostienen con la familia (asuntos familiares y problemas académicos). Sin embargo, se pudo obtener un conocimiento general en torno a la incomunicación intrafamiliar, pues podemos percibir que la incomunicación no solamente se da por la carencia de las relaciones verbales - interpersonales entre padres e hijo; en cambio, la calidad de la comunicación radica en la atención de los padres hacia el adolescente y en la comprensión que los mismos ofrezca para con él.
¿Qué factores psicopedagógicos o emocionales determinan el bajo aprovechamiento en el alumno del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero evidenciando a la incomunicación intrafamiliar?
En torno a esta cuestión y en base a los resultados obtenidos del estudio puede decirse que el aspecto psicopedagógico más importante en el desarrollo académico del alumno es la interacción e intercambio ideológico - académico que este mantenga con el profesor. En este rubro, el punto clave de dicha interacción recae en el docente pues el mismo debe dar cabida a las relaciones de interacción tomando en cuenta las diversas variables que pueden presentarse en ellas.
Se puede aseverar que la imagen de un profesor es muy importante en la formación académica de un alumno de la etapa secundaria; no obstante, la automotivación que presentan los alumnos da cauce a su desarrollo académico.
Este último aspecto es importante a tomar en consideración pues el profesor debe tomar este aspecto como punto central de trabajo; incluso se pueden realizar interacciones y dinámicas grupales en las que el profesor se mantenga en constante comunicación con el alumno.
El punto central de estas conclusiones recae en la automotivación del alumno y en la manera que esta pueda ser estimulada. El profesor es pieza importante en el desarrollo y ejercicio de la misma.

f) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Bibliografía.
1.- Anca, M. (1996) Comunicación en las Organizaciones. Recuperado en diciembre de 1996 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:wtEVekJGjNcJ:www.monografias.com/trabajos27/comunicacion-organizaciones/comunicacion-organizaciones.zip+concepto+comunicacion+interpersonal+y+colectiva
2.- Barrutia, A. (2007) La comunicación familiar, las consecuencias en la adolescencia. Recuperado el 27 de febrero del 2007 de http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/02/27/la-comunicacion-familiar-consecuencias-e/
3.- Cava, M., Musito, G., y Murgui, S (2006). Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional. Recuperado en el 2006 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:JiCla1r2gO0J:www.doredin.mec.es/documentos/01720073000096.pdf+comunicacion+familiar+adolescente+rendimiento+escolar+articulo
4.- Cerno, L. (1990). Acerca de la de Incomunicación en las relaciones Intra e Intergrupales. Recuperado en 1990 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:atlEnPnXuqwJ:www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt/sociales/s-029.pdf+related:atlEnPnXuqwJ:scholar.google.com/
5.- Schunk, D. Teorías del aprendizaje. Recuperado el 8 de noviembre de 2008 de http://books.google.com.mx/books?id=4etf9ND6JU8C&pg=PA315&lpg=PA315&dq=estudiantes+toman+como+modelo+a+los+maestros&source=web&ots=s0GlWd2Ar7&sig=zBs1O_MzjNj8QF_WhtZO1ahMQT4&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result
6.- Segura, E. (2006) Psicoterapia para el éxito. Recuperado el 8 de marzo del 2006 de http://www.mailxmail.com/curso/vida/psicoterapia/capitulo1.htm

Fuentes consultadas.
La psicóloga Lourdes Iraís Cortés Tenorio, encargada de servicios escolares de la escuela Vicente Guerrero y la Licenciada en pedagogía Dora Acosta Hernández, jefe del departamento de pedagogía de la Universidad del Golfo de México (entrevistas). Concluyendo este apartado se puede decir que en cada una de las entrevistas se explicó la vital importancia que lleva la comunicación en la familia, la atención de los padres hacia sus hijos y la motivación que éstos puedan darles para su preparación académica, asimismo señalaron que los profesores y personal docente de la institución deben instaurar estrategias para estimular su aprendizaje de manera óptima mediante una estrecha relación de comunicación y respeto.

TRABAJO FINAL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACION

2009-06-24T01:31:00.000-07:00

Estrategia
No. De días Horario
De aplicación. Lugar Actividad específica del investigador Personas de apoyo a la investigación Descripción de las personas que serán observadas, entrevistadas o encuestadas
Encuesta 1 Turno matutino (a las 10:00 horas) Escuela Secundaria Federal Vicente Guerrero Se aplicará la encuesta escrita a los alumnos sin intervenir en las respuestas de éstos. Catedrático que imparta la clase en el horario establecido apoyando con la otorgación del tiempo estipulado para ésta (de 15 a 20 minutos)/ Psicóloga institucional para el orden de la actividad. Alumnos que cursan el tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero, ambos sexos con edad promedio entre 14 y 15 años, considerando un grupo aproximado de 30 a 40 alumnos.
Entrevista 1 12:00 a 13:00 horas. Oficina de Servicios Educativos de la Escuela Secundaria Federal Vicente Guerrero Se entrevistará a la persona indicada con el fin de obtener datos de su experiencia propia en torno al contexto que demanda la investigación. Psicóloga Lourdes Irais Cortés Tenorio Psicóloga institucional encargada de servicios educativos de la Secundaria Vicente Guerrero. Su función consiste en atender los diversos problemas actitudinales y educativos de los alumnos de la institución.
10:00 a 11:00 horas. Aula de la Institución. Se realizará una entrevista a un alumno de la institución con la finalidad de obtener una muestra acerca del problema que se investiga. Catedrático que imparte la materia en el horario estipulado apoyando con la facilitación del tiempo estimado para la entrevista (30 a 50 minutos) Alumno de la institución que cursa el tercer grado de secundaria con edad promedio entre 14 y 15 años del sexo masculino
09:00 a 10:00 horas. Aula de la Institución. Se realizará una entrevista a un alumno de la institución con la finalidad de obtener una muestra acerca del problema que se investiga. Catedrático que imparte la materia en el horario estipulado apoyando con la facilitación del tiempo estimado para la entrevista (30 a 50 minutos) Alumno de la institución que cursa el tercer grado de secundaria con edad promedio entre 14 y 15 años del sexo femenino.
Observación (descriptiva e interpretativa) 4 Turno matutino durante clases según el horario que estipule el permiso otorgado por el director. Aula de la Institución. Se observarán lo comportamientos de los alumnos y el desempeño del profesor vinculados con la comunicación que éste último mantenga con los alumnos registrando a la misma mediante notas escritas por el investigador. El director institucional con el permiso para la realización de la observación y el catedrático de la materia con la otorgación de la estancia en el aula. Alumnos que cursan el tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero, ambos sexos con edad promedio entre 14 y 15 años, considerando un grupo aproximado de 30 a 40 alumnos.

La estrategia para la recopilación de la información.
En el presente proyecto de investigación se ha considerado propicio realizar un enfoque metodológico cuantitativo. Siendo así, se requiere de elementos que testifiquen un resultado, para ello, se optó por recurrir a la encuesta y la entrevista.
El instrumento para la recopilación de la información.
Se pretende realizar más de un instrumento de recopilación de información pues se necesitan al menos tres elementos que muestren diversas perspectivas del problema que se está estudiando, en este rubro se diseñarán dos entrevistas de las cuales una se realizará a la psicóloga institucional y en la cual se abordarán aspectos psicológicos- emocionales que determinan actitudes del estudiante hacia la formación académica. Las otras dos serán diseñadas para aplicarse a dos alumnos de la institución de ambos sexos. Éstas serán diseñadas con la finalidad de obtener muestras de las experiencias que vive el alumno en el aula y de algunos aspectos psicológicos- emocionales que pueden afectar a su desarrollo académico (hábitos de estudio, comunicación con sus padres, relaciones de comunicación con el profesor, interés y didáctica de la clase, entre otros cuestionamientos). Por último se considera importante la elaboración de una encuesta general aplicada a un grupo de 30 a 40 alumnos aproximadamente con la finalidad de obtener un resultado más amplio de los diversos elementos que intervienen en el problema que se investiga.

ENCUESTA GENERAL

Grado: __________ Grupo: ______________ Sexo: ___________
Edad: ___________ Fecha: ________________

I.- Contesta amplia y sinceramente las siguientes preguntas:
1.- ¿Mantienes comunicación con tu familia constantemente? SI / NO. ¿Por qué?

2.- ¿Sientes que tus papás y tus hermanos se interesan en tu formación académica? SI / NO. ¿Por qué?

3.- ¿Sobre qué aspectos platicas regularmente con tu familia? ¿Qué temas te gusta abordar con ellos?

4.- ¿Con quién hablas cuando tienes algún problema?

5.- ¿Te sientes satisfecho con la comunicación que tienes con tu familia? ¿Quisieras que fuera distinta? SI/ NO ¿Porqué?

6.- ¿Consideras importante sacar adelante tus estudios? SI / NO. ¿Por qué?

7.- ¿Consideras que la mayoría de tus profesores se preocupan por tu aprendizaje? SI / NO. ¿Por qué?

8.- La imagen que da un profesor para ti, ¿es motivo suficiente para incentivar tus ganas de salir adelante? SI / NO. ¿Por qué?

9.- Las clases de la mayoría de tus profesores, ¿son amenas para ti? SI / NO. ¿Por qué?

ENTREVISTA AL ALUMNO

1.- ¿Para ti es importante mantener comunicación con tu familia?

2.- ¿La calidad de la comunicación que tienes con ellos, repercute en tus ganas de estudiar?

3.- Cuándo tienes alguna duda o problema, ¿A quién recurres para hablar?

4.- ¿Te satisface la comunicación que tienes con tu familia? ¿Cómo te gustaría que fuera?

5.- ¿Consideras que un profesor debe mostrar interés en tu aprendizaje, para que tú te motives a continuar tus estudios?

6.- ¿Consideras importante la relación entre tus padres y tu escuela? ¿Por qué?

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo

Nombre del alumno: Octavio Michael Cabrera Jiménez Grupo: 3
Nombre del proyecto: “EFECTOS QUE CAUSA LA INCOMUNICACIÓN INTRAFAMILIAR EN EL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA DEL ESTADO DE VERACRUZ”

Lugar y fecha de aplicación: Escuela Secundaria Federal Vicente Guerrero; Orizaba, Veracruz, 20 de mayo del 2009.

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

20/mayo/2009
12:00 pm. 24 alumnos. Contingencia nacional por influenza humana/ atraso en la actividad de recopilación de información por permisos de la institución. Aceleración en el proceso de recopilación de información y reducción de la muestra.
20/mayo/2009
1:00 pm. 2 alumnos Contingencia nacional por influenza humana/ atraso en la actividad de recopilación de información por permisos de la institución. Aceleración en el proceso de recopilación de información y reducción de la muestra.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS.
En las siguientes gráficas se plasman los diversos resultados que reflejan el cauce que debe tomar el planteamiento de las hipótesis en torno a la influencia que ejerce la incomunicación intrafamiliar en los estudiantes del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero. Para ello, se realizó un estudio de encuestas aplicadas a una muestra de 24 alumnos del grupo 3ro. “A” en la misma institución de los cuales 12 fueron del sexo masculino y 12 del sexo femenino. Las edades mediaron entre los 14 y 15 años, teniendo al último número como el más predominante (19 alumnos con 15 años de edad).

1) ¿Mantienes comunicación con tu familia constantemente?

Gráfica 1.- En esta gráfica se indica que 17 alumnos de los 24 que se entrevistaron mantienen comunicación con su familia (marcado en azul) de los cuales, nueve de ellos son del sexo masculino y 8 del sexo femenino. Los otros 7 alumnos no mantienen comunicación con su familia, mostrando gráficamente a 3 varones y 4 mujeres.

2) ¿Sientes que tus papás y tus hermanos se interesan en tu formación académica?

Gráfica 2.- En esta gráfica se muestra que los 12 varones encuestados consideran una buena atención a sus estudios por parte de sus padres, mientras que 3 mujeres rechazan esta aseveración. Las otras 9 mujeres afirman una buena atención por parte de su familia.

3) ¿Sobre qué aspectos platicas regularmente con tu familia?

Gráfica 3.- En esta parte de la encuesta es preciso otorgar atención pues en la muestra de resultados se plasman las diversas acepciones que contrastan en la relación familiar de los estudiantes viéndose reflejadas en las pláticas sostenidas en familia. En este sentido se puede interpretar que los alumnos se inclinan a conversar con más frecuencia sobre asuntos de familia teniendo como mayoría a las mujeres en este rubro (4), seguido de esto, los problemas escolares es la plática con más frecuencia que sostienen los alumnos siendo más frecuente en el sexo masculino con este tipo de temas (3). Como tercer punto frecuente, se encuentra la abstención de plática, punto a tomarse en cuenta en la calidad de comunicación y el tipo de ésta. En este rubro es más frecuente la incomunicación en las mujeres (3) y 2 varones. Entre las otras pláticas se encuentra más frecuente la plática sobre deportes (3 alumnos) y las pláticas misceláneas (3 alumnos).

4) ¿Con quién hablas cuando tienes algún problema?

Gráfica 4.- En la presentación de este resultado es imprescindible denotar la influencia ejerciente en el sentido materno, pues tal y como lo muestra la gráfica, 13 alumnos de los cuales 7 son hombres (marcado con rojo) y 6 mujeres (marcado con verde) se inclinan a confiar sus problemas con la madre. Seguido de este resultado encontramos con más frecuencia la plática con amigos (as) empalmando un resultado simétrico entre 2 hombres y 2 mujeres. Dos alumnos de ambos sexos platican con ambos padres mientras que un varón confía al padre sus problemas, dos mujeres platican con personas ajenas a su contexto y un varón se abstiene de contar sus problemas.

5) ¿Te sientes satisfecho con la comunicación que tienes con tu familia?

Gráfica 5.- Este resultado nos da un acercamiento a nuestro esclarecimiento de las hipótesis, pues anteriormente (véase gráfica 1), 17 alumnos (de los cuales fueron 9 varones y 8 mujeres) anotaron mantener comunicación constante con sus familiares; no obstante, ésta no puede ser satisfactoria para los mismos. Tal y como se muestra en esta gráfica 14 alumnos de los cuales la mayoría son varones (9) anotan no sentirse satisfechos con la comunicación brindada en familia. La otra parte contrarrestante (10 alumnos) de los cuales la mayoría son mujeres (7) dicen sentirse satisfechos con la comunicación intrafamiliar.

6) ¿Consideras importante sacar adelante tus estudios?

Gráfica 6.- En la presentación de este resultado se puede denotar un aspecto importante en el esclarecimiento de hipótesis pues la gráfica dispara un resultado uniforme en el que muestra a los 24 alumnos interesados en terminar satisfactoriamente sus estudios pese a la comunicación o la falta de la misma en el ámbito familiar.

7) ¿Consideras que la mayoría de tus profesores se preocupan por tu aprendizaje?

Gráfica 7.- Aquí se presenta un resultado diverso en torno al estímulo que puede dar un profesor al alumno para continuar sus estudios. En la gráfica se muestra que 11 alumnos consideran una buena atención por parte de sus profesores de los cuales 9 son hombres y 2 mujeres. En el otro aspecto se muestran inconformes con la atención del profesor 13 alumnos de los cuales 10 son mujeres y 3 son hombres.

8) La imagen que da un profesor para ti, ¿Es motivo suficiente para incentivar tus ganas de seguir adelante?

Gráfica 8.- En torno a este resultado se puede aseverar que una mínima mayoría de 14 alumnos (7 hombres y 7 mujeres) consideran importante la imagen del profesor para incentivar sus ganas de sacar adelante sus estudios mientras que 10 alumnos (5 mujeres y 5 varones) consideran innecesaria esta premisa.

9) Las clases de la mayoría de tus profesores, ¿Son amenas para ti?

Gráfica 9.- Los resultados que muestran esta gráfica nos presentan datos dispersos, pues 7 alumnos varones consideran amenas las clases de sus profesores mientras que 7 mujeres opinan lo contrario. En otro aspecto, 5 hombres opinan no tener clases amenas y 5 mujeres opinan lo mismo. Esto nos vacía una base de datos equilibrada.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.

En torno al estudio realizado a los alumnos del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero, se encontraron una diversidad de resultados que dan un cauce a la interpretación y a la elucidación de nuestras hipótesis.
En el mismo se pudo observar una tendencia hacia la comunicación constante que éstos mantienen con su familia (tal y como lo observamos en la gráfica 1). Asimismo los resultados indican que en las familias de dichos alumnos existe la atención hacia la preparación académica de los mismos (Gráfica 2); no obstante, una mayoría considerable anotó no tener una “comunicación eficiente” en casa (véase gráfica 5), lo cual indica que el problema de la incomunicación intrafamiliar radica en la calidad de la misma. En este aspecto, los datos contextualizan en hostilidad al disparar la frecuencia con la que los varones indican una comunicación deficiente en su familia.
Otro punto relevante a considerar es el influjo y demanda que presenta la imagen materna en torno a la comunicación y resolución de problemas personales en cada estudiante, pues al menos un 60% por ciento de la muestra estudiada recurre a la madre cuando se suscita un problema. Cabe destacar que en las respuestas otorgadas por los alumnos y según los datos ofrecidos por la coordinadora de Servicios Educativos de la institución, psicóloga Lourdes Irais Cortés Tenorio, casi un 80% de la población estudiantil carece de una comunicación con el padre de familia o en su defecto prescinden del mismo. Asimismo se puede denotar que la mayor parte de alumnos que recurren a la figura materna en aras de solucionar problemas son varones.
Todo ello nos apunta que la deficiencia en la comunicación familiar que experimenta el alumno, radica en el tipo de atención y comprensión que el padre otorgue al mismo. Esto nos puede dar una pauta a conocer el núcleo de la situación en cuanto a incomunicación intrafamiliar del alumno se refiere. Ahora nos puede surgir una cuestión: ¿realmente la incomunicación intrafamiliar afecta el desarrollo académico del alumno? Nuestra primera hipótesis indica:
La incomunicación intrafamiliar afecta el desarrollo académico en el estudiante del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.
En este aspecto la hipótesis se puede rechazar, pues en los resultados de la gráfica 6 se indica que la muestra completa (24 alumnos) está inclinada a terminar sus estudios pese a la buena comunicación familiar o a la deficiencia de ésta.

De acuerdo con Cava, Musitu y Rodrigo (2004, cit. En Musitu 2006) “una constatación que, sin embargo, contrasta con nuestro menor conocimiento sobre los mecanismos concretos a través de los cuales esta influencia se produce. Así, por ejemplo, una de las variables que con mayor frecuencia suele relacionarse con el ajuste psicosocial de los adolescentes es la comunicación familiar.”
Ciertamente, la afirmación de los autores nos da un panorama en el que la comunicación familiar es un punto imprescindible en el desarrollo social y afectivo del adolescente; sin embargo,
Según las justificaciones presentadas en torno a la pregunta 6 (véase gráfica) los alumnos indican un fuerte compromiso con ellos y con el futuro que esperan como profesionistas, lo cual manifiesta que la calidad de comunicación que estos mantienen en la familia es irrelevante para su situación académica.
Con esto se puede esclarecer nuestra segunda hipótesis:
La automotivación en el alumno del tercer grado de secundaria de la escuela Vicente Guerrero suprime su bajo aprovechamiento.
Tal y como se planteó en el párrafo anterior, teniendo como referencia los datos de la gráfica 6 y las justificaciones en la pregunta de la misma se puede aceptar la hipótesis, pues los resultados indican que es muy probable que la automotivación del alumno sea el punto central de su desarrollo académico. Los resultados muestran la conciencia que presentan los alumnos por la culminación satisfactoria de sus estudios; sin embargo, ellos consideran importante (mas no indispensable) la imagen y la atención que el profesor les brinda en torno a su situación académica.
La tercera hipótesis indica que:
El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, estimula la motivación de los estudiantes del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.
Según los datos obtenidos de las gráficas 7 y 9 en las cuales la mitad de la muestra indica no tener clases amenas y presenciar poca atención de sus profesores podemos darnos cuenta que, a diferencia de la familia, existe la probabilidad en la que un profesor puede influir en la manera que el alumno se automotive a aprovechar o no su preparación académica, pues guiándonos por los resultados de la gráfica 8 en la que nos muestra una mínima mayoría de alumnos que consideran importante la imagen del profesor, podemos aceptar nuestra última hipótesis tomando en consideración este último aspecto. Podemos decir entonces que un profesor puede intervenir en el estímulo de la motivación personal de los alumnos de secundaria.

CONCLUSIONES:
Uno de los problemas más frecuentes que presenta un alumno en la etapa secundaria, sin duda se encuentra en el ámbito familiar. De estas premisas han surgido varias cuestiones en torno al desarrollo académico del mismo y si las relaciones interpersonales de comunicación que éste sostiene en familia afectan o no a este desarrollo. Una de ellas la encontramos en nuestra primera pregunta de investigación:
¿La incomunicación intrafamiliar influye en el bajo aprovechamiento que presenta el estudiante del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero?
Como se mencionó con anterioridad el resultado de nuestro estudio arrojó que la incomunicación intrafamiliar no afecta directamente a los alumnos respecto a su entorno académico pues existe una automotivación en cada uno de ellos y se pudo evidenciar una independencia en cuestión a sus asuntos académicos. Esto, en gran parte se puede atribuir al tipo de conversación que la mayoría de los mismos sostienen con la familia (asuntos familiares y problemas académicos). Sin embargo, se pudo obtener un conocimiento general en torno a la incomunicación intrafamiliar, pues podemos percibir que la incomunicación no solamente se da por la carencia de las relaciones verbales - interpersonales entre padres e hijo; en cambio, la calidad de la comunicación radica en la atención de los padres hacia el adolescente y en la comprensión que los mismos ofrezca para con él.
¿Qué factores psicopedagógicos o emocionales determinan el bajo aprovechamiento en el alumno del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero evidenciando a la incomunicación intrafamiliar?
En torno a esta cuestión y en base a los resultados obtenidos del estudio puede decirse que el aspecto psicopedagógico más importante en el desarrollo académico del alumno es la interacción e intercambio ideológico - académico que este mantenga con el profesor. En este rubro, el punto clave de dicha interacción recae en el docente pues el mismo debe dar cabida a las relaciones de interacción tomando en cuenta las diversas variables que pueden presentarse en ellas.
Se puede aseverar que la imagen de un profesor es muy importante en la formación académica de un alumno de la etapa secundaria; no obstante, la automotivación que presentan los alumnos da cauce a su desarrollo académico.
Este último aspecto es importante a tomar en consideración pues el profesor debe tomar este aspecto como punto central de trabajo; incluso se pueden realizar interacciones y dinámicas grupales en las que el profesor se mantenga en constante comunicación con el alumno.
El punto central de estas conclusiones recae en la automotivación del alumno y en la manera que esta pueda ser estimulada. El profesor es pieza importante en el desarrollo y ejercicio de la misma.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MCyTE.

2009-06-24T01:16:00.000-07:00

TEMA: “EFECTOS QUE CAUSA LA INCOMUNICACIÓN INTRAFAMILIAR EN EL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA DEL ESTADO DE VERACRUZ”

I.1.- Planteamiento del problema:

Actualmente vivimos en una sociedad marcada por el vanguardismo occidental. Las nuevas ideologías implementadas por los múltiples líderes de opinión situados en una diversidad de medios de comunicación, las nuevas tecnologías, la evolución del pensamiento y las variables escrutables desde el punto investigativo en el estudiante de secundaria como: su situación socio- económica, raza, religión, edad, sexo, entre otras, dan pautas a estudiar el problema de la incomunicación intrafamiliar y la influencia que ésta ejerce en dicha persona respecto a su rendimiento académico.
Hablar de la Incomunicación Intrafamiliar resulta en diversas ocasiones un término complejo que implica serios estudios psicológicos y afectivos en cada uno de los miembros de determinadas familias; sin embargo, se puede llegar a una definición coadyuvada de las diversas concepciones que giran en torno a la misma.
En torno a esta definición podemos vislumbrar que la comunicación es de vital importancia en el ser humano, ya que este último se ve como ser pensante y con un complejo desarrollo psicológico- cognitivo. Es importante analizar cada una de las vertientes y contraposiciones de la comunicación humana. Una de estas es la Incomunicación.
¿Es importante la comunicación familiar para los estudiantes adolescentes?
De acuerdo a lo establecido por Cava, Musitu y Rodrigo (2004, cit. En Musitu 2006) una constatación que, sin embargo, contrasta con nuestro menor conocimiento sobre los mecanismos concretos a través de los cuales esta influencia se produce. Así, por ejemplo, una de las variables que con mayor frecuencia suele relacionarse con el ajuste psicosocial de los adolescentes es la comunicación familiar.
En este argumento el autor nos plantea la importancia que tiene la comunicación intrafamiliar en el desarrollo psicosocial del adolescente, rasgo que puede determinar conductas y puntos clave en su desempeño académico y de otra manera nos esclarece una pauta para acercarnos a una definición de incomunicación intrafamiliar.
Se podría decir entonces que la incomunicación intrafamiliar es el entorpecimiento de los procesos de comunicación interpersonal y colectiva entre un determinado número de integrantes que constituyen un núcleo familiar.
Dada la importancia que se le debe atribuir a la comunicación dentro del núcleo familiar quedan evidenciadas dos cuestiones que surgen a partir del problema que se suscita en la Escuela Secundaria Vicente Guerrero de Orizaba, Veracruz, México en torno al bajo rendimiento escolar que presentan un considerable número de estudiantes:
I.2.- Preguntas de investigación.

¿La incomunicación intrafamiliar influye en el bajo aprovechamiento que presenta el estudiante del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero?
¿Qué factores psicopedagógicos o emocionales determinan el bajo aprovechamiento en el alumno del tercer grado de la Secundaria Vicente Guerrero evidenciando a la incomunicación intrafamiliar?

El motivo de realizar esta investigación se ciñe a partir de la complejidad en la estructura meta cognitiva y psicosocial- afectiva de un estudiante adolescente, pues en múltiples ocasiones se desconoce el origen de la reprobación académica y se pueden suscitar serios procesos erróneos en la evaluación y orientación de un estudiante. Por ello se decidió plantear estas cuestiones que darán pié a plantearse una hipótesis más certera y viable de acuerdo a los conocimientos que la investigación realizada pretende obtener.

Marco teórico y conceptual:
¿Qué entendemos por incomunicación intrafamiliar?

Como se ha mencionado en anteriores ocasiones la incomunicación refiere a la falta o deficiencia de comunicación interpersonal o de forma colectiva. Recordemos que para llevar un proceso de comunicación se requiere de un emisor, un receptor y un canal que procesa el mensaje. Siendo así se pueden encontrar “ruidos” dentro de este proceso como lo son las perturbaciones o malentendidos, errores semánticos o hasta un simple sonido que irrumpa con el proceso. Este tipo de ruidos los podemos considerar como factores que auxilian, en gran parte, a la incomunicación.
Para Cerno, L. (1990) “Las relaciones de incomunicación son aquellas en que la posibilidad de establecer enunciados meta comunicativos (que sean reconocidos como tales) se halla inhibida, lo cual puede ocurrir tanto en las relaciones simétricas como en las asimétricas.”
Estableciendo como argumento esta referencia podemos intuir una cierta complicación en el punto de vista semántico como pueden ser: malentendidos, palabras a medias o comunicación cortada, las relaciones de incomunicación se pueden dar de padres a hijos o en toda la familia hablando colectivamente.

¿Qué es la comunicación humana?
Ross y Anca, M. (1983, cit. En Anca 1996) nos dicen:
Se entiende a la comunicación como una de las necesidades más apremiantes del ser humano, relacionada conceptualmente con la socialización, su naturaleza es transacional y como proceso consiste en una comunidad de experiencias e influencias mutuas. Aun cuando no estemos conscientes de ello mediante la comunicación influimos sobre los otros y nos dejamos influir, en el intercambio de percepciones, imágenes, sentimientos e ideas estamos transfiriendo a nuestro/s interlocutor/es nuestra visión del mundo, o mejor dicho nuestra representación de él.
Dada esta definición se puede decir que la comunicación humana puede tener ciertos aspectos de complejidad, pues en múltiples ocasiones el ser humano tiende a confundir estos aspectos y crear errores o ruidos dentro de un proceso de comunicación. Un ejemplo fehaciente de ello se puede dar en el tipo de comunicación que se da entre padres e hijos. Prueba de esto es la discrepancia existente entre comunicación e interrogación y es imprescindible diferenciar a ambas. Barrutia, A. (2007) nos define etimológicamente a la comunicación como la palabra que deriva del latín "commūnicāre" y podría traducirse como "poner en común, compartir algo". Mientras que “interrogar”, del mismo origen, hace referencia a “la búsqueda de la verdad por medio de preguntas”.
En este aspecto, podemos situarnos en algunos ejemplos de la vida cotidiana, en los que el padre o madre pregunta a su hijo al llegar de la escuela: ¿con quién has estado? ¿De dónde vienes? ¿Qué estabas haciendo? Dándole el sentido bidireccional a la comunicación. Con esto se puede aseverar que la comunicación en el estudiante de secundaria es de vital importancia pues en la etapa adolescente e individuo se torna mayormente receptivo que otras personas. De acuerdo a las entrevistas realizadas a expertos y relacionados con el contexto se aterrizó a que la auto motivación y la estimulación de esta es un factor principal para regular el proceso de enseñanza- aprendizaje en el alumno.
¿Qué es auto motivación?
Segura, E. (2006) refiere a la auto motivación en unas líneas: “Lo mismo que para autoestima, aquí nadie te va a motivar a nada, te pueden invitar a hacer algo, pero si tú mismo no te motivas no pasa nada, y si haces las cosas por obligación o porque así te dijeron pues no las disfrutaras y serán mediocres.”
Podría tomarse como una recomendación; sin embargo, la aportación nos reivindica a hacer conciencia sobre nuestras conveniencias y aspiraciones que en el futuro plasmarán nuestra situación emocional, profesional y laboral. Es por eso que como docentes podemos implementar estrategias para estimular la auto motivación en el estudiante adolescente.

I.3.- Planteamiento de Hipótesis.

De acuerdo al marco referencial se pueden plantear algunas hipótesis para comprobarlas en un futuro resultado:

1.-La incomunicación intrafamiliar afecta el desarrollo académico en el estudiante del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.

2.-La automotivación en el alumno del tercer grado de secundaria de la escuela Vicente Guerrero suprime su bajo aprovechamiento.

3.-El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, estimula la motivación de los estudiantes del tercer grado de la secundaria Vicente Guerrero.

I.4.- Definición de variables:

Variables independientes:

Variable independiente 1.- En la primera hipótesis se plantea como variable independiente la incomunicación intrafamiliar que es el entorpecimiento de los procesos de comunicación interpersonal y colectiva entre un determinado número de integrantes que constituyen un núcleo familiar.

Variable dependiente 1.- El desarrollo académico del estudiante como el resultado del aprovechamiento que tiene el estudiante respecto a su preparación curricular y formativa dentro de la institución educativa.

Variable independiente 2.- La automotivación, que es la manera personal y auténtica de incentivarse ante ciertas situaciones de beneficio propio.

Variable dependiente 2.- El bajo aprovechamiento en el alumno. Este se vislumbra como el factor psicopedagógico que se ve afectado por los diversos problemas actitudinales y de aprendizaje que presenta un alumno en torno a su desarrollo académico.

Variable independiente 3.- El interés del profesor por el aprendizaje de sus alumnos, que se muestra como un factor pedagógico vital en el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno, tomando en cuenta que el profesor se muestra como un modelo académico para el educando. Schunk (1989).

Variable dependiente 3.- La automotivación, que como ya se había mencionado anteriormente es un factor individual de motivación propia, misma que se intuye, puede ser estimulada por la variable independiente de esta última hipótesis

I.5.- Enfoque metodológico.

La metodología que se pretende llevar a cabo para las indagaciones correspondientes se puede considerar mixta, pues se requiere de un enfoque cualitativo y cuantitativo simultáneamente para conceptualizar cada uno de los elementos que requieren un estudio minucioso. Como ya se ha dicho anteriormente, se deben tomar en cuenta la edad, el sexo, religión, posición psicosocial de cada estudiante, mismos que se pueden ceñir en un criterio o consenso teórico mediante los diversos conceptos psicopedagógicos o afectivos que el enfoque cualitativo nos puede ofrecer mediante la interpretación y sustento de teorías basadas en los diversos estudiosos del contexto en el que situamos nuestra investigación. En este sentido se puede estudiar el perfil psicológico y social del adolescente, delimitando un promedio de edad etapa escolar para llegar a un resultado más depurado y conciso, siendo así se pueden llegar a obtener pautas de un estudio cuantitativo, el cual nos ayudará a encuadrar y realizar comparaciones mediante la instrumentación práctica y cuantiosa en relación a las diversas variables que constituyen nuestras hipótesis.

1.6.- Contexto de observación:

Se escogió la etapa adolescente porque en ella se viven diversos cambios en la personalidad del individuo. Se ha pensado tratar con alumnos que cursen el tercer grado de secundaria con promedio de 14 y 15 años tomando en cuenta como variables, la diferencia de sexos, religión y situación socio- familiar. Asimismo se delimitó el lugar de estudio, para ello se ha escogido la Secundaria Vicente Guerrero ubicada en el municipio de Río Blanco, Veracruz, mismo que colinda con Orizaba y Ciudad Mendoza, municipios de la misma entidad federativa. Esta cuenta con un promedio de 600 estudiantes en el turno matutino y alrededor de 400 en el vespertino que se distribuyen en grupos de 25 y 30 alumnos por aula (aproximadamente 22 espacios) y alrededor de 60 personas, laborando en ella, tomando en cuenta a los catedráticos, personal docente y administrativo. Su sistema es escolarizado y cuenta con un departamento de servicios escolares, mismo que gestiona la asistencia educativa y psicopedagógica de los alumnos.

1.7.- Técnicas de recopilación de información:

Como ya se ha mencionado, el enfoque de investigación que se pretende manejar es mixto. En un enfoque cualitativo, se cree pertinente practicar la observación directa a los factores psicopedagógicos y emocionales que prevalecen en el aula de clases y las variables a considerar; también se prevé consultar bibliografías que argumenten, justifiquen y sustenten estos factores que influyen en el proceso enseñanza- aprendizaje del alumno. Como una forma cuantitativa de instrumentar el proceso investigativo se piensa realizar encuestas y posteriormente graficarlas, con la finalidad de encuadrar y medir cada uno de los factores que integran las hipótesis a fin de esclarecerlas. Para todo ello, se pretende tomar como muestra un grupo de clases aproximadamente conformado por 40 alumnos.

1.8.- Alcances y limitaciones de la investigación:

Se intuye que debido a la ambigüedad que implica el estudio de los factores psicopedagógicos y emocionales en los alumnos de secundaria, el tamaño de la muestra en la que se hace el estudio y sus variables socioculturales y cognitivas, se pretende llegar solamente a esclarecer de manera aproximada la influencia que la incomunicación intrafamiliar ejerce en el aprovechamiento de los alumnos de secundaria. En este aspecto se medirá este punto de acuerdo a dichas variables por medio de los instrumentos de investigación a una muestra que representa el 10 por ciento de la población total que se estudia, lo cual nos dirigirá a una media aproximada que denotará la comprobación de las hipótesis.

1.9.- Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto:

Se requiere de un grupo de 40 estudiantes como muestra de estudio la cual se ciñe a partir del permiso otorgado por la institución. Se requiere también de bibliografía que argumente y contraponga las teorías planteadas, y una encuesta de preguntas abiertas. También se prevé el apoyo de la psicóloga institucional para la realización del proyecto.

1.10.- Cronograma de actividades:

Para la realización del proyecto, se estima un tiempo aproximado de 3 meses distribuidos de acuerdo con la estructura del calendario escolar según CECTE (Abril, Mayo y Junio). Durante estos tres meses se consultará periódicamente la bibliografía pertinente para la argumentación y contrargumentación. Después de la tercera semana de abril (considerando el periodo vacacional) se concretará un permiso para la realización del estudio y observación dentro de un grupo de la institución señalada, el cual lo otorgará el director de la institución y simultáneamente lo supervisará la encargada de servicios escolares.

1.11.- Bibliografía.

1.- Anca, M. (1996) Comunicación en las Organizaciones. Recuperado en diciembre de 1996 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:wtEVekJGjNcJ:www.monografias.com/trabajos27/comunicacion-organizaciones/comunicacion-organizaciones.zip+concepto+comunicacion+interpersonal+y+colectiva
2.- Barrutia, A. (2007) La comunicación familiar, las consecuencias en la adolescencia. Recuperado el 27 de febrero del 2007 de http://www.blogseitb.com/inteligenciaemocional/2007/02/27/la-comunicacion-familiar-consecuencias-e/
3.- Cava, M., Musito, G., y Murgui, S (2006). Familia y violencia escolar: el rol mediador de la autoestima y la actitud hacia la autoridad institucional. Recuperado en el 2006 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:JiCla1r2gO0J:www.doredin.mec.es/documentos/01720073000096.pdf+comunicacion+familiar+adolescente+rendimiento+escolar+articulo
4.- Cerno, L. (1990). Acerca de la de Incomunicación en las relaciones Intra e Intergrupales. Recuperado en 1990 de http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:atlEnPnXuqwJ:www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt/sociales/s-029.pdf+related:atlEnPnXuqwJ:scholar.google.com/
5.- Schunk, D. Teorías del aprendizaje. Recuperado el 8 de noviembre de 2008 de http://books.google.com.mx/books?id=4etf9ND6JU8C&pg=PA315&lpg=PA315&dq=estudiantes+toman+como+modelo+a+los+maestros&source=web&ots=s0GlWd2Ar7&sig=zBs1O_MzjNj8QF_WhtZO1ahMQT4&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result
6.- Segura, E. (2006) Psicoterapia para el éxito. Recuperado el 8 de marzo del 2006 de http://www.mailxmail.com/curso/vida/psicoterapia/capitulo1.htm

1.13.- Fuentes consultadas.

La psicóloga Lourdes Iraís Cortés Tenorio, encargada de servicios escolares de la escuela Vicente Guerrero y la Licenciada en pedagogía Dora Acosta Hernández, jefe del departamento de pedagogía de la Universidad del Golfo de México (entrevistas). Concluyendo este apartado se puede decir que en cada una de las entrevistas se explicó la vital importancia que lleva la comunicación en la familia, la atención de los padres hacia sus hijos y la motivación que éstos puedan darles para su preparación académica, asimismo señalaron que los profesores y personal docente de la institución deben instaurar estrategias para estimular su aprendizaje de manera óptima mediante una estrecha relación de comunicación y respeto.

SEGUNDO TRABAJO PARCIAL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

2009-06-24T01:10:00.000-07:00

Diferencias entre evaluación e investigación educativa.
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente

Nombre: Cabrera Jiménez Octavio Michael
Grupo y Sede: UGM, Rectoría Norte, Orizaba, Veracruz.
Tutor/a: Martha Raquel Hernández Maldonado.

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación? En torno a las lecturas que se realizaron se considera que el texto: “Relación de las variables de auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil” corresponde a este rubro ya que el mismo cumple con las normativas y características de la investigación. El público destinatario (comunidad académica), la estructura de un texto académico- científico y la compilación de citas que dan pié a los resultados encontrados por la hipótesis planteada, son ejemplos de ella.

¿Y cuál a una evaluación? Se considera la evaluación al texto “Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación es en los docentes de una Universidad Mexicana: El centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara” pues en este se indican una serie de estudios que culminan en una propuesta concreta a un determinado problema, dando como resultado una evaluación en forma de la situación que va a la vanguardia en nuestra educación actual.

En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Llegar a una propuesta concreta en base a la problemática que cada uno aborda, así como la comprobación de la capacidad afectiva y creativa existente en la educación contemporánea que ésta nos propone.

Cotejar los afectos y defectos de los procesos educativos de todos los tiempos, así como estimular y visualizar el impacto que causa las tecnología en el centro universitario.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? En cuanto a la investigación (artículo, relación de las variables de auto concepto) su objetivo primordial es llegar al conocimiento mediante una metodología ya establecida. En el caso de la evaluación, el artículo se remite a enjuiciar la manera en la cual las tecnologías influyen en el menester universitario

c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Para la investigación fue primordial indagar mediante la hipótesis la coyuntura de los valores afectivos y la capacidad creativa. Esto se puede ejemplificar mediante la propuesta del programa psicoeducativo.

En cuanto a la evaluación, el objetivo primordial es enjuiciar la problemática en el contexto de las TICS, dando pié a ofrecer un resultado concreto y tajante.

d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿Cuál es la importancia que se le debe atribuir a la implementación de las tecnologías de información y comunicación en la práctica docente?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Sabemos que la complejidad en la investigación execra la linealidad en la misma. Se considera que el par de test que se aplican con la recuperación de los dos tipos de muestras y los diferentes resultados, son ejemplo de la complejidad de este texto.

En la evaluación la complejidad se da en torno a las vicisitudes de las tic´s y a la forma diversa de las percepciones en los docentes para asumir tales avances. Se da también en el dilema de la utilidad que implican las tíc´s en la educación.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? En el texto de investigación realmente se le da poca importancia a la delimitación, lugar y espacio, puesto que esta ofrece caminos diversos que hacen variar los resultados.

En la investigación es imprescindible la delimitación de los últimos mencionados, pues los resultados que esta ofrezca no se aplican en otros espacios.

g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? Recordemos que toda investigación parte de una hipótesis para indagar y realizar averiguaciones. En este caso la investigación mostrada señala como ejemplo de hipótesis la estimulación de la capacidad creativa que incrementará el desarrollo del auto concepto positivo. La evaluación carece de hipótesis, pues solo busca dar una solución a partir del estudio en el que se analizan las propuestas de los docentes, su fin se remite a emitir el juicio que determina dicha solución.
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: ambas utilizan los métodos cualitativos para sus indagaciones, en los dos estudios presentan muestras representativas, se dirigen a una comunidad en común (educativa) y consultan autores a fin de argumentar sus conclusiones.

Diferencias: la evaluación connota la transdisciplinariedad, pues se auxilia de diversas disciplinas para argumentar sus resultados, la investigación parte de la pregunta que delimita su tema, por eso se le puede atribuir la interdisciplinariedad. La investigación concluye en un resultado conformado por un conocimiento científico, mientras que la evaluación busca emitir un juicio de valor a fin de dar una propuesta ante la problemática suscitada.

i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? El test de matrices progresivas (Raven), la evaluación pretest y postest y el test de pensamiento creativo de Torrance. Investigación- acción participativa.
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Análisis de varianza y covarianza. Informes que van desde años anteriores hasta nuestra época.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Pueden parecer similares pero en el caso de la investigación se dirige a una determinada comunidad científica. En el estudio de auto concepto y creatividad se pueden considerar como destino a los profesores que imparte la educación preescolar, así como sus respectivas instituciones. En cambio la evaluación que en este caso refiere al estudio de la implementación de las tic’s, aluden a los que gestionan administrativamente y valoran la evaluación, como los directivos y docentes del centro universitario.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? Sí. Debido a la estimulación de la capacidad creativa el estudio da como resultado el avance en su autoconcepto. Se logran avances en la aceptación de las tic´s como herramienta imprescindible en el ámbito escolar, asimismo se logra una mejora en la infraestructura de equipo escolar.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Primeramente deben estar inmersos en el ambiente educativo. No es necesario su ejercicio; sin embargo, deben tener conocimientos de metodología e investigación, dominar el análisis de contenidos y argumentos. Deben tener presente el contexto en el que desarrollan su evaluación y presentar propuestas de cómo mejorar al mismo, también deben presentar resultados que solucionen una problemática o en su defecto, propongan una mejora para el contexto en el que se desenvuelven.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? En el caso del estudio investigativo si existe la interdisciplinariedad pues se utilizan test y formatos de expertos que enriquecen el tema y los argumentos de la persona que realiza los estudios. En la evaluación no se nota interdisciplinariedad pues sus estudios se apoya de diversas disciplinas y hacen remembranza de datos que sirven de apoyo para dar una propuesta.

PRIMER TRABAJO PARCIAL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

2009-06-24T01:00:00.000-07:00

La Conciencia Ética como gestor de nuestro contexto

RESUMEN:
Nuestra sociedad está conformada de diversos ámbitos en los que el hombre convive con sus semejantes. En ella encontramos una diversidad de ideologías en las que la conciencia ética queda sujeta a discusión por concebir su verdad. Por ello, este texto sugiere que debe existir una comunicación retrospectiva en aras de lograr consensos entre los miembros de los diversos ámbitos y establecer códigos de ética que regulen la actividad humana dentro de una sociedad normada por las acciones legales, existenciales y socio- culturales.
TEMAS:
1.- Introducción.
2.- La conciencia ética y sus raíces.
2.1.- La conciencia.
2.2.- La ética.
2.3.- ¿Qué entendemos por moral?
3.- La autocrítica y la autogestión de ideas en la conciencia ética.
4.- La conciencia ética en el ámbito familiar.
5.- La conciencia ética en el ámbito profesional.
6.- La conciencia ética en el ámbito investigativo.
7.- Conclusiones.
8.- Referencias.

1.- Introducción:
Actualmente las sociedades se han visto inmersas en un clima hostil y complejo en el que las tecnologías de información, la comunicación publicitaria -mercadológica- informativa, el sistema gubernamental y una serie de costumbrismos regidos por las diversas culturas y secciones ideológicas impregnan en la cognición humana una serie de actitudes y costumbres no arraigadas del seno familiar; es decir, educan a la humanidad de forma concreta, estableciendo pautas de ética conductual y “orientándola” a la unilateralidad del pensamiento.
Esto conlleva a la formación de personas herméticas, de mentalidad cerrada y no autocríticas, lo cual execra a la integridad plena de la tolerancia, la comprensión y la democracia. Así mismo nos encontramos en un clima hostil y enmarañado en el que la “autocrítica” y la “autogestión ideológica” no pueden quedar en el vacío para comprender las ambigüedades del ser humano, las concepciones de la verdad y la realización de nuestras tareas de forma ética y concienzuda.
El presente texto está elaborado con la finalidad de ofrecer algunas innovaciones al ámbito familiar, profesional e investigativo en aras de lograr una conciencia ética para cada uno de ellos en base a la comprensión del pensamiento humano. Para esto, se tomaron ideas de diversos autores para llegar a las mismas como: Edgar Morín en su obra “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999, Raúl Rojas Soriano en el texto “Formación de investigadores educativos”, Editorial Plaza y Valdés, México 1992.

2.- La conciencia ética y sus raíces:
El término conciencia ética no tiene una definición universal o está sujeto a pautas o normas establecidas para su ejercicio, pues el mismo conlleva a complejidades que abarcan la moralidad y la ambigüedad del pensamiento occidental. Actualmente nos situamos en un contexto en el que las garantías individuales, la libertad de pensamiento, la libertad de creencias y una serie de costumbres y culturas sectorizan la mente de la humanidad, creando diversos climas y concepciones de la verdad, la moralidad y la ética.
Siendo así, la conciencia ética se considera como un factor determinante en el menester de la “vida correcta”, pero, ¿cómo sabemos que estamos en lo correcto?
A la conciencia ética se le pueden atribuir varias definiciones y justamente, varias verdades; sin embargo, no podemos confundir estas libertades con los actos humanos reprobables que gangrenan la integridad humana. Existen contextos que determinan ciertas pautas o códigos respetables e irrefutables y que garantizan la armonía en la actividad humana, en cambio, podemos enumerar diversas acciones humanas que corrompen la armonía e integridad social como la corrupción, la impunidad, la delincuencia, la deshonestidad, entre otras. Ciertamente, estas últimas afectan considerablemente a la sociedad dejando de ser actitud humana y convirtiéndose en “desviaciones del pensamiento”. Baker, M. (2004) nos dice que: “Cuando comprendemos la desviación, dejamos de añadir condiciones erróneas al hombre verdadero, y enfocamos las condiciones erróneas como imágenes falsas o desviaciones, enteramente separadas y ajenas al hombre real”. Y, ¿cómo comprendemos la desviación? El hombre tiende, en diversas ocasiones a confundir inconsciente y por qué no decirlo, conscientemente las libertades del pensamiento y el derecho humano. En muchas ocasiones ofuscamos la realidad con nuestras conveniencias y actuamos de manera reprobable afectando considerablemente a la sociedad en la que nos desenvolvemos. Morín, E. (1999) nos dice que “en realidad, la incomprensión de sí mismo es una fuente muy importante de la incomprensión de los demás. Uno se cubre a sí mismo sus carencias y debilidades, lo que nos vuelve despiadados con las carencias y debilidades de los demás”. Teniendo esta idea como base argumental se podría decir que el ser humano debe auto gestionar sus ideas con la finalidad de comprender la realidad de nuestro entorno y las conveniencias que al mismo le favorecen, asimismo la “auto comprensión” nos va a dar pautas para conocer la mente humana y sus diversidades.
Para dar un acercamiento a la definición de conciencia ética podemos acercarnos a sus raíces definiendo los conceptos: conciencia, ética y moral.

2.1.- La conciencia.
Rozo, J. (2004) nos da la siguiente definición de conciencia:

La conciencia tiene diversas acepciones, algunas veces imprecisas que dificultan su definición.
Deriva de la palabra latina Conscientia, nombre derivado a su vez de Conscire, que significa ser consabedor o tener noticia de algo juntamente con otro. Esta ha tenido dos acepciones: la primera, hace referencia a la conciencia moral; la segunda, surge en la edad moderna y tiene que ver con el acto psicológico de darse cuenta. Ante el enunciado: “estoy consciente” la gente entiende que significa saber lo que está sucediendo, percatarse de las cosas circundantes y que se es sensible a los deseos internos, los dolores, los pensamientos y los sentimientos.

Dada la complejidad del término nos va a llevar a definir que conciencia es una actitud humana que guarda en sí la capacidad de sensibilizarse ante una situación y por lo tanto, solucionar, reparar o actuar en ella de acuerdo a la moralidad de cada individuo que la posee.
2.2.- La ética.
En tanto, la ética tiene como finalidad estudiar la moral, determinando así lo que es permitido, lo incorrecto, lo correcto, lo legal y no legal de acuerdo a las normativas, pautas o códigos de cada país, grupo o región en el que nos desenvolvemos.
Según Imannuel Kant (1804) “la ética se relaciona con el estudio de la moral y de la acción humana. El concepto proviene del término griego ethikos que significa carácter. Una sentencia ética es una declaración moral que elabora afirmaciones y define lo que es bueno, malo, obligatorio, permitido, etc. En lo referente a una acción o a una decisión”.
2.3.- ¿Qué entendemos por moral?
Según el contexto en el que situamos a la conciencia ética la moral es un término al cual se le atribuyen varias definiciones por su diversidad de ideas que esta constituye. Para Palacios de Torres, C. (2009), “moral” o “moralidad” “es el conjunto de creencias y normas de una persona o grupo social determinado que ofician de guía para el obrar, es decir, que orientan acerca del bien o del mal — correcto o incorrecto— de una acción”. Aún así, el término se torna ambiguo, por lo que Palacios de Torres nos define de manera etimológica a la moral de la siguiente manera: “La palabra ´Moral´ tiene su origen en el término del latín ´mores´, cuyo significado es ´costumbre´. Moralis (3.- La autocrítica y la autogestión de ideas en la conciencia ética.
En muchas ocasiones el ser humano tiende a criticar y dar una sentencia de las realidades que aquejan a la sociedad, pero ¿cómo podemos promover la conciencia ética en nuestros diversos ámbitos sin saber cuál es nuestra propia conciencia ética?
Morín, E. (1999) nos dice que “La comprensión no excusa ni acusa: nos pide evitar la condena perentoria, irremediable, como si uno mismo no hubiera conocido nunca la flaqueza ni hubiera cometido errores. Si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la vía de la humanización de las relaciones humanas”.
En este aspecto, Morín nos exhorta a “autocriticar” y a “auto gestionar” nuestras ideas con la finalidad de llegar a la comprensión del pensamiento humano. En su obra “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” nos proyecta algunos obstáculos para la comprensión entre los cuales se encuentran el egocentrismo, etnocentrismo, socio centrismo y el espíritu reductor.
Es preciso connotar este contexto puesto que nuestro objetivo es promover la conciencia ética en cada uno de nuestros ámbitos sociales y es así como la autogestión y la autocrítica nos ofrecerán un mejor panorama para la comprensión de nuestra conciencia ética y como establecer innovaciones en los ámbitos familiar, profesional y como investigador.
4.- La conciencia ética en el ámbito familiar.
Ya hemos visto con anterioridad el concepto de conciencia ética y la forma en la que podemos promoverla en los diversos ámbitos (la autogestión y la autocrítica). En este aspecto podemos realizar innovaciones para ejercer la conciencia ética en estos ámbitos.
La familia ha sido considerada desde tiempos remotos como el pilar o la base de toda sociedad. El ser humano tiende a pelear y trabajar por la estabilidad e integridad de su familia, ya que esta es parte constitutiva de su mente afectiva y su soporte como ser que se realiza.
En este aspecto el hombre deberá cuidar de hacer conciencia ética para su entorno familiar
Primeramente debemos hacer conciencia de las vicisitudes a las que se enfrenta la familia a lo largo de su caminar, las personalidades de cada uno de sus miembros y principalmente de nuestra propia personalidad, ya que no podemos establecer a la conciencia ética si no conocemos las ideologías de los demás miembros. Una forma de innovar la promoción de la conciencia ética en el ámbito familiar es “llegar a un común acuerdo en el que todos los miembros de la familia expresen sus inquietudes e ideologías, estableciendo un código de ética que sirva de mediador para mantener la armonía en la familia”, quizás esto se escucha determinante para un ámbito en el que existen sentimientos y diferencias en todos; sin embargo, el código se puede establecer de forma colectiva y de acuerdo con las ideologías de cada uno a fin de no causar molestias y cumplir con las normas socio- culturales, afectivas y cívicas que nuestro medio demanda.
5.- La conciencia ética en el ámbito profesional.
En este rubro se considera que la conciencia ética se debe ejercer con más rigor, puesto que, como profesionales, servimos de manera directa e indirecta a la comunidad social. Por ejemplo: un médico debe tener conciencia de los medicamentos que receta y para quien los receta. Se han visto casos en los que médicos especialistas venden sus recetas con fines de lucro. Es evidente que este tipo de actos afecta a más de una persona que conforma un círculo social. Por eso, se puede decir que en el contexto de la docencia, uno puede establecer una conciencia ética a partir de nuestros propios actos como profesor. Mediar el lenguaje y el comportamiento para con los alumnos y establecer una retroalimentación que facilite la comunicación con los estudiantes, todo esto con el fin de llegar a un acuerdo de conciencia ética entre alumno y profesor. En muchas ocasiones la comunicación unidireccional se ha dado en la mayoría de los institutos educativos, por eso es importante conocer las inquietudes del alumno y “establecer actos de comunicación con retroalimentación” a fin de ejercer una empatía y persuadirlo en el ejercicio de la conciencia ética en su caminar académico.
En este aspecto la conciencia ética se daría a partir del consenso alumno- profesor para el establecimiento de un código que regule las actividades de ambos en la institución o contexto en el que se desenvuelven.
6.- La conciencia ética en el ámbito investigativo.
Como investigadores estamos sujetos a informarnos y a actualizarnos día con día, por ello, nos vemos obligados a escrutar toda la información que concrete nuestros resultados y averiguaciones. En este aspecto, el contexto investigativo se ha visto afectado por serios problemas que se relacionan con la falta de ética. Un ejemplo muy claro se puede dar en el plagio.
El plagio se puede dar de forma inconsciente y también deliberada. Este se da cuando copiamos y utilizamos información sin dar crédito al autor original de la misma. Siendo así es nuestro deber como ejercitantes de la docencia hacer conciencia a los alumnos del delito y demérito académico que cometemos al realizar este tipo de actos. (Rojas, R, 1992).
Esta es, se podría decir, la falta ética que como investigadores solemos cometer a menudo. Como ya lo había mencionado el autor Rojas (1992) el plagio se puede dar consciente e inconscientemente por lo que es preciso promover las diversas formas de citar en una investigación científica y principalmente hacer conciencia sobre el pensamiento crítico ya que este es una base fundamental en la investigación.
7.- Conclusiones.
Como se ha dicho con anterioridad, la conciencia moral es un concepto al cual se le atribuyen muchas definiciones; no obstante, podemos afianzar al mismo estudiando la comprensión de acuerdo a las normativas que Morín (1999) nos ofrece. Es imprescindible conocernos, autocriticarnos y auto gestionarnos. Para ofrecer una innovación general a los diversos ámbitos en los que nos desenvolvemos podemos concluir que la comunicación retrospectiva es una herramienta vital para lograr consensos y acuerdos entre humanos con la finalidad de establecer códigos de ética y pautas que regulen las actividades sin subestimar la diversidad de ideologías y respetando las normas educativas, cívicas, familiares y socio-culturales.

8.- Referencias.
Kant, I. Definición. De ética. Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de http://definicion.de/etica/

Rojas, R. (1992), Formación de investigadores educativos, México, Edit. Plaza y Valdés.

Morín, E. (1999,) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Correo de la UNESCO, Cap. VI y VII.

Baker, M. (2004), Irrealidad. Recuperado el 27 de septiembre del 2004 de http://www.mbeinstitute.org/Quotes/espanol09-27-04.pdf

Rozo, J. (2004) El problema de la conciencia. El aporte de una visión estratégica en el siglo XXI. Recuperado en abril del 2007 de http://www.urosario.edu.co/FASE1/medicina/documentos/facultades/psicologia/Vol25N2/11_ProConciencia_aplVol25N2.pdf

Palacios de Torres, C. (2009) La moral: un concepto, muchas interpretaciones, Recuperado en febrero 2009 de www.eumed.net/rev/cccss/03/cpt.htm

RESEÑA COLABORATIVA MÓDULO INVESTIGACIÓN

2009-06-13T09:47:00.000-07:00

RESEÑA COLABORATIVA DE LA RED DE APOYO DEL GRUPO 3.
TÍTULO: “Nuestra experiencia en la Investigación”

Testimonio de Alejandro Bocardo. La experiencia que obtuve en éste módulo ha sido de gran importancia para el aprendizaje personal. Académicamente me ha servido para complementar aspectos prácticos que serán de mucha utilidad en la enseñanza de las materias que imparto. La utilidad del aprendizaje obtenido me vá a permitir mejorar en mis practicas docentes. La excelente tutoría recibida me permite reevaluar el papel tan importante que tenemos en un aprendizaje independiente. En el aspecto personal, considero que me llevo una experiencia de gran valor. Esta experiencia me ha permitido crecer como persona y como profesionista.

Testimonio de Maria Luisa Canizales. Personalmente la experiencia que estoy tomando del módulo me ha ayudado a entender mejor las cosas que se tienen que desarrollar en un trabajo de investigación y como poder utilizarlo a la hora de educar que es básicamente el objetivo de esta maestría, estoy muy satisfecha con el trabajo que he desarrollado y espero que llegue a un muy buen fin próximamente para mi y para todos mis compañeros los cuales en su mayoría estamos muy contentos trabajando con la tutora y deseo que gran parte de lo que aprendí de investigación próximamente se lo haga llegar a mis alumnos y poner en practica gran parte de mi investigación.

Testimonio de Sergio Iván Rodríguez Carmona. La experiencia que puedo compartir con todos ustedes, está relacionada con la importancia que tiene el objetivo de este modulo, en referente al proceso de investigación, dado que será una herramienta principal y primordial durante la formación de este programa académico, el cual nos llevará al fascinante mundo de poder cuestionar y comprender desde el punto de vista científico, el sentido de las cosas que nos llevan al estudio del comportamiento de lo que nos rodea, ya sea, en la vida cotidiana y/o laboral, por ello la importancia de poder ejercitar bojo un esquema real, de la comprensión del proceso de investigación.

Testimonio de Carolina Alvarado Lara: Lo que puedo decir referente a mi experiencia en el modulo de investigación es que en lo personal me ha aportado conocimientos más sólidos sobre la investigación me atrevo a decir que conozco las bases que debe contener una investigación. Lo que si es relevante es el tiempo con el que se debe de contar para que sea de calidad. De antemano se lo debo a la tutora que durante todo este tiempo nos llevo de la mano y en lo particular me encanto la forma en que hace los comentarios y las observaciones puesto que eso me motivaba a continuar. ¡¡¡¡¡¡Les deseo suerte a todos mis compañeros!!!!!!!!!

Testimonio de Octavio Michael Cabrera Jiménez: Personalmente considero que cada experiencia y cada módulo es un elemento valioso para nuestro menester y ejercicio profesional. En concreto, el primer y segundo taller del módulo de investigación fueron una experiencia excitante en cuanto a conocimiento me refiero, pues desde la perspectiva práctica adquirí un conocimiento más sólido y vivo de lo que significa la obtención de un resultado. Durante la investigación se abrieron otros caminos diversos al que se había previsto, pues la conjunción de los diversos elementos teóricos y prácticos dieron cauce a un resultado imprevisto. Todo ello y el apoyo de la tutora a lo largo del taller fueron aspectos que enriquecieron la experiencia en este módulo.

Testimonio de Ana Lilia López Zárate: Desde el inicio de este modulo de investigación tenía la certeza que sería una forma útil y práctica encaminada hacia la resolución de problemas y más fue mi interés en estudiarla porque, lo aplique a mi área laboral, percatándome de las precarias existentes en la institución, es por ello que los docentes tenemos a través de la maestría la oportunidad de crecer aprender y llevarlo a la pericia en nuestra enseñanza.
El utilizar la tutoría en línea ha sido muy satisfactorio, la constante comunicación que se pudo establecer con la profesora a cargo de nuestro grupo, fue clara, fluida y oportuna. Es por ello que aunque el trabajo de investigación es arduo con una adecuada estructura se logra llegar a comprobar o rechazar lo planteado. La cooperación de los integrantes de nuestra sede ha sido de gran apoyo para esclarecer dudas en torno a posibles contratiempos, por cual, considero que es enriquecedor en todos los aspectos y nos alienta para seguir avanzando en nuestra labor en la enseñanza-aprendizaje. ¡Gracias a todos por su apoyo!

Testimonio de Raúl Estévez: La participación en el taller 2 de investigación fue muy enriquecedora, me quité el paradigma de que la investigación era algo muy difícil. Mucho tuvo que ver la tutoría en ese grado de satisfacción y gusto en este proceso. Me ha quedado la experiencia de que el conocimiento ahí esta, solo es cuestión de con los instrumentos adecuados se puedan representar en tablas, estadísticas, resúmenes que después se pueden analizar y con ello tomar decisiones. Gracias a los compañeros de esta red de apoyo. Propongo que el nombre de la reseña sea: Nuestra experiencia en la investigación.

Testimonio de María de los Ángeles: En lo particular mi experiencia de éste taller no solo me ha ayudado a mejorar en mi área de estudiante si no también como ser social en cuanto a compromiso, responsabilidad en ajustar mis actividades dividiéndolas en tiempos puesto que en ocasiones antes no podía llevarlas a cabo y, ahora puedo hacer más organizadamente, la reflexión continua sobre lo que hago es de lo más importante ya que así descubro esos detalles que si no es mediante ésta, pasarían desapercibidos frente a nuestros ojos.

Testimonio de Carlos Alberto: Personalmente he disfrutado sin duda de éste taller en gran cantidad pues esa mezcolanza entre la teoría y la práctica, predicciones y realidad, lo que vemos y la reflexión, y entre lo que en un principio se pensaba y el resultado final de lo que se obtiene es verdaderamente un proceso de aprendizaje experimental, ha sido una gran aventura haber tratado un tema evaluativo particularmente, ya que, el enfocarse y mantenerse en uno mismo al margen de lo que se percibe en nuestro contexto no es tarea fácil, pero al relatar y traspasar lo que uno observa es pensar no en lo que uno cree si no en lo que así es realmente y eso es como una participación justa por mi parte y, creo que en cuanto a enseñanza y aprendizaje que; esto es para mí sinceramente significativo.

¡Hasta pronto!

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 14

2009-05-16T12:48:00.000-07:00

Trabajo colaborativo Sesión 14:

¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?

R= Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.

Es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo por lo siguiente:

Se puede aplicar a una gran variedad de poblaciones.
Cuenta con una gran variedad de diseños disponibles para su uso.
Una gran pluralidad de temas son posibles abordar a través de ellas.

¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?

R= Cuestionamientos tales como las siguientes preguntas: “cuánto”, “cuantos”, “quien”, “cómo”, “porque”.

¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?

R= Buscando la relación entre diferentes conjuntos de datos. Por ejemplo, entre los datos personales y los datos ambientales; entre los datos del comportamiento y los de las actitudes.

Comparación entre diferentes partes de la muestra.
Relación entre conducta y actitudes.
Estudio de las motivaciones.
Predicciones.

¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?

R= Son 5:

Segmentación y categorización de unidades de significados.
Núcleos temáticos emergentes.
Ejes temáticos.
Interpretación y resultados.
Conclusiones.

¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?

R= Las medidas de tendencia central son 3: Media, Mediana y Modo. Sirven para describir completamente las características de una distribución normal de puntajes.

Integrantes del equipo:

María Luisa Canizales Abad.

Ana Lilia López Zarate

Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.

Octavio Michael Cabrera Jiménez.

Raúl Estévez Hernández.

Sergio Iván Domínguez Carmona.

Carlos Alberto Ortiz Corona.

Ma. Ángeles Gómez García.

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 10

2009-04-09T22:11:00.000-07:00

Trabajo colaborativo Sesión 10: Equipo 3. Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte. Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado.

En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:

¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?

La relación que tienen todos estos puntos en una investigación es para que se pueda desarrollar un trabajo adecuado y con orden perfectamente estructurado el cual ayude al investigador a cumplir su objetivo indagatorio. El orden y la estructuración correcta como principio y base del proceso de investigación hacen de estos pasos fundamentales el punto de partida hacía la práctica ya en el campo indagatorio. Todo lleva un seguimiento por lo tanto, es importante llevar a cabo cada una de las características que conforman a una investigación u evaluación y mediante estos rubros ayudan a sustentar o comprobar la problemática indagada. Si se desea realizar un correcto trabajo de investigación/evaluación todos esos elementos deben tener concordancia, deben nacer de la pregunta inicial, misma que debe reflejar lo que se quiere investigar/evaluar y de ahí todos los demás elementos deben ser dependientes o encausados a dar respuesta a la pregunta o confirmar la hipótesis. La relación que se da, estructura coherentemente la investigación /evaluación, dándole así el sentido de búsqueda de respuestas que den contestación a la pregunta inicial. Todo debe de tener coherencia. Desde el planteamiento del problema hasta la formulación de la hipótesis y de las variables.

¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?

Los distintos enfoques metodológicos son: El enfoque cualitativo, el enfoque cuantitativo y el mixto.

¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?

Busca la construcción social de los significados.Compresión del escenario social. Se fundamenta en un proceso inductivo. No se prueban las hipótesis de forma estadística. Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias. Comprende - interpreta - significados. Todo lleva un seguimiento, y con cada uno de los apartados que conforman una investigación u evaluación sustenta una problemática a indagar, dichas características ayudan a la comprobación y mejora de lo investigado; por ello, todo gira en torno al contexto en el que se desarrolla. Se persigue conocer actitudes, aptitudes, gustos, preferencias, formas de hacer las cosas, la verdad, por ello es que se apoya en la recogida de la información de técnicas más personales y no en base a números que pretendan generalizar los resultados. No se basa en datos estadísticos, sino en datos y/o apreciaciones cualitativas.

¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?

Observación no estructurada. Entrevista a profundidad. Análisis de documentos. Discusión de grupo. Evaluación de experiencias. Registro de historias de vida. Es importe utilizar los métodos y técnicas óptimas para recopilar información significativa para indagación. No es posible ni aplicable que todos deban aplicarse de forma obligatoria y/o sistemática.

¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?

Tratan que la investigación este basada en lo humano y menos en lo cuantificable. A la credibilidad, no tiene que ser subjetivo. Lo importante de este método es la interpretación de experiencias de cada uno de los que intervienen en la investigación. Porque este enfoque no construye resultados mediante la aplicación de métodos estadísticos, la recogida de la información y su procesamiento debe observar el rigor científico que permita otorgar seguridad en los resultados. Entrevista, Observación de campo, Diario de campo.

¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?

La recolección de datos se fundamenta en la medición, de acuerdo a los conceptos, hipótesis y variables. Los datos se analizan a través de métodos estadísticos. Se pretende generalizar los resultados. Se busca la construcción y demostración de teorías. Utiliza la lógica o razonamiento deductivo. Los resultados de la muestra hacia la población. Este es un tanto cuantificable, numérico y comprobable por medio de estadística. Este enfoque apoya la credibilidad de los resultados con apoyo en técnicas numéricas con los cuales pretende generalizar los resultados. En el uso de datos estadísticos.

¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?

En que todo se basa en números y resultados contables. Ambos pertenecen a un procedimiento matemático y en que el objetivo son los resultados. La estadística es un método para ayudar a comprobar datos objetivos. El enfoque cuantitativo emplea herramientas como la media, moda, mediana y otras más para evaluar resultados.

¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?

Se puede definir viendo la intención del trabajo, si el investigador quiere que su investigación se encuentre basada en números y cantidades como resultados será cuantitativo y si se trata de ver un problema social humano sin cuantificar será cualitativo. Se define de acuerdo al objetivo del trabajo a realizar, si se desean resultados específicos y concretos el enfoque cuantitativo será el viable, si se desea comprender e interpretar significados el enfoque cualitativo es el adecuado. Debemos de tomar en cuenta las necesidades del contexto en el que se esté desarrollando la indagación, seleccionando el método que nos ayude a comprobar dicha investigación. Se define qué enfoque metodológico se empleará en función del problema de investigación, de la(s) pregunta(s), de la forma en que este redactada la hipótesis. De estos tres elementos, que deben tener completa congruencia entre si. Para algunos problemas de investigación/evaluación solo se podrá aplicar uno u otro enfoque. La estadística es la fuente principal de información de este método, ya que le permitirá y le dará las herramientas para el análisis de los datos que arroje la investigación.

Integrantes:
María Luisa Canizales Abad.
Sergio Iván Domínguez Carmona.
Octavio Michael Rodríguez Jiménez.
Raúl Estévez Hernández.
Ana Lilia López Zarate.
Carlos Alberto Ortiz Corona.
Ma. Ángeles Gómez García.
Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.

TRABAJO COLABORATIVO SESIÓN 8

2009-03-16T10:40:00.000-07:00

,TRABAJO COLABORATIVO

Equipo 3

Sede: UGM Orizaba Rectoría Norte

Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado

Integrantes:

Alejandro Julián Bocardo Gjumlich.
María Luisa Canizales Abad.
Sergio Iván Domínguez Carmona.
Octavio Michael Cabrera Jiménez.
Raúl Estévez Hernández.
Ana Lilia López Zarate.
Carlos Alberto Ortiz Corona.
Ma. Ángeles Gómez García.

¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?

Primero que nada, podemos decir, que es una lista de ciertas características contextuales que se deben de tomar en cuenta, sin dejar aun lado las necesites de los participantes intrínsecos y extrínsecos de la indagación, por ejemplo:

Para delimitar el tema también se tendría que tomar en cuenta, poder concretar el tema en una zona a la cual se pudiera tener acceso, no se puede hablar de un tema de Japón y el investigador vivir en México, ya que, no se podría realizar un buen estudio de campo.

Con ello, podemos decir que se delimita en base a tres pasos:

1.- Se concreta el problema. Se señalan y describen diferentes enfoques del problema y se detectan las relaciones y las diferencias que existen entre esos enfoques, adhiriéndose implícita o explícitamente a sistemas teóricos que pueden servir de marco a otras problemáticas.

2.- Se trata de inscribir el trabajo en uno de los marcos teóricos. Se aconseja de principio remitirse a un marco teórico existente. Ello se realiza tomando en cuenta las convergencias entre el marco teórico, la pregunta inicial y la información tomada de la fase exploratoria.

3.- Se aclara la problemática. Consiste en exponer los conceptos fundamentales y la estructura conceptual que fundamentan las proposiciones elaboradas como respuestas a la pregunta inicial, adquiriendo una forma definitiva en la estructuración.

Por otro lado, él investigador tendrá que tener presente el definir en primera instancia el objetivo de la investigación, posteriormente que variables se van estudiar, cuál será el alcance que tenga el estudio, factibilidad del estudio, definir el nivel de investigación (explorativo, descriptivo, correlacional o explicativo), analizando un panorama en el cual exista una problemática que aqueje de manera considerable al mismo e influya en las actividades que rodean el contexto del investigador; siendo así, se analizan las diversas posturas que giran en torno al tema y se pueden hacer indagaciones en ellas para definir un objetivo que dé cauce a la pregunta de investigación.

Es importante señalar que en nuestra área laboral tenemos que examinar con que información vamos a contar y lo factible en cuanto a tiempos tendremos para realizar nuestro trabajo, ya sea de investigación o de evaluación, de la misma forma ver si nuestra institución dará acceso a datos que pueden servir para la realización del trabajo.

“Podemos divagar si no se trata de “cercar” o “encuadrar” un específico problema y esto se puede lograr si partiendo de un árbol de decisiones seleccionamos solo una de sus variables, hasta conseguirlo” (Estévez, R. 2009)

¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Es un margen panorámico, en el cual nos centraremos a seguir sin rebasar limites fuera de contexto, además, sirve porque proporciona el esquema teórico en el que se va a basar la estructuración del modelo de análisis, constituye el fundamento de la investigación, es la perspectiva teórica que nos va a permitir enfocar el problema de investigación, se constituye en el fundamento de la investigación. Su planteamiento implica: el análisis de la situación, se establecen las variables, las hipótesis y el marco de referencia; ayudando a que el tema se haga más accesible para el investigador y no tenga que poner mucha información, solamente la más precisa para que el tema se entienda bien.

En este punto será primordial que el investigador tenga presente los limites, alcances y objetivos de su investigación; de tal modo que se enfoque o concentre en los aspectos precisos del problema, con ello evitará perderse en la información sin poder concretar resultados, también es vital porque se puede caer en divagación sino se determina un espacio, actores y un tema ceñido al contexto que envuelve al investigador, asimismo estrecha y facilita la búsqueda de una bibliografía más precisa que ayude a argumentar y definir aspectos claves para la investigación o evaluación, y no caer en posibles hipótesis que no tienen que ver con el planteamiento del problema y confunda la información plateada.

Todo esto, es necesario, ya que, se divagaría en la colecta de la información y al final no se estaría en condiciones de centrar una respuesta específica a una problemática específica.

¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?

El marco referencial nos servirá para sustentar y comprobar la problemática planteada por el investigador/evaluador, y así defenderlo ante los demás, con el apoyo de otras investigaciones para que no se pierda y este seguro de su punto de vista.

La problemática como su nombre lo dice es aquella que gira en torno a tema que piensas investigar o evaluar, el marco referencial es lo que utilizaras para realizarlo, van de la mano ya que en el segundo podrás aplicar los concepto, contextos y la o las teorías en las que te basaras.

El marco de referencia proporcionará al investigador la información que sostendrá la relevancia y pertinencia del estudio; El marco de referencia proporcionará al investigador los datos que le facilitaran tanto la delimitación correcta del problema, como el establecimiento de conclusiones más certeras y concretas, Una vez definida la problemática, el marco de referencia nos permite encuadrar el estudio a través de analizar y exponer diferentes teorías buscando conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones, sustentándolo teóricamente. Va a encuadrar teóricamente nuestro proceso de investigación, ayudando a prevenir errores.

En conclusión, la relación entre uno y otro se conjuga a partir de la necesidad de resolver un problema. Existe mucha información de diversas indagaciones surgidas a partir de un planteamiento y objetivo a estudiar, los resultados que se esparcen en un mismo contexto científico o académico pueden originar un nuevo conocimiento, ya que, en el marco referencial se identifica con precisión lo que queremos investigar o evaluar. De esa forma se orienta al lector y nuestro curso de acción sobre lo que se espera encontrar posteriormente en el resumen o conclusiones de ese proceso.

¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?

Es el punto de partida para poder efectuar la indagación requerida en la pregunta inicial, por ello, la relación existente en el momento en que la pregunta inicial es el objeto de estudio. De ahí que se busquen otras investigaciones para encuadrar su estudio. La pregunta inicial es el hilo conductor en nuestra investigación. Sirve para darle el enfoque de estudio (psicológico, pedagógico, etc.); es lo que se pretende resolver de la problemática, tu campo laboral y el marco referencial son elementos englobados que se utilizaran para resolver este trabajo de estudio.

Ambos se relacionan para que el investigador desarrolle su tema de investigación tomando un punto de vista, para que de ahí lo trabaje y pueda desarrollarlo bien y no se enrede, esa relación se da desde el momento en que el marco de referencia sustentará a la pregunta inicial, a través de la búsqueda de teorías y conceptos que den valides a la investigación por medio de otras investigaciones; es decir, lo que dará sustento teórico al estudio; en base a la pregunta (s) inicial origina al marco de referencia mediante la problemática abordada, pues los elementos teóricos, conceptuales y contextuales que la conforman, dan cabida al estudio minucioso que se conforma por estos tres últimos llamado marco de referencia.

Por ello, la pregunta inicial debe ser lo suficientemente clara y precisa ya que debe encerrar todo aquello que se encuentra analizado en el marco de referencia y es finalmente lo que se pretende investigar o evaluar, por ello es que se encuentran íntimamente relacionados la pregunta con el marco referencial.

¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?

Es el encuadre del estudio. La investigación de la pregunta inicial se sustenta con la investigación y análisis de otras teorías. Las tres líneas que se siguen para la conformación del marco de referencia son:

El marco teórico. En donde se ubica el objeto de estudio dentro de alguna de las teorías existentes y hacer una descripción de los diferentes elementos de la teoría.

El marco conceptual. Donde se define el significado de los términos que se van a emplear con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen toda la investigación. Desmembrar la pregunta inicial, definiendo cada término.

El marco contextual. Se habla del marco espacial (el lugar específico donde voy a llevar a cabo mi investigación) y del marco temporal (el tiempo en el que se va a llevar la investigación). Es hablar de espacio y tiempo en el que se llevará a cabo la investigación.

Por tanto, el marco de referencia constituirá y buscará conceptos que le den valides y sustentabilidad al estudio a través de otras investigaciones, llevándolo con esto, a un sustento teórico, determinando las pautas para realizar la investigación. El marco de referencia especifica el orden que debe seguir el investigador para hacer sus indagaciones, ubica el objetivo en un contexto, un marco conceptual y un marco teórico, teniéndolos como elementos imprescindibles en la constitución de la investigación.

Trabajo colaborativo consenso sesión : interdisciplinariedad

2009-02-09T14:09:00.000-08:00

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?El primer camino sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto desde los pensadores antiguos y los pensadores modernos.El segundo camino puede caracterizar dos momentos importantes: el primero que va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30. El segundo lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, la UNESCO propone trabajar en la búsqueda de soluciones.2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?- Existen tantas tipologías (clasificaciones) como autores, por la intervención de varias ciencias.- Se dificulta el llegar a puntos de acuerdo, por los diferentes puntos de vista de cada una de las ciencias que
participan en la investigación.- Los discursos sobre el tema resultan en extremo confusos e inconsistentes.- Lo mismo se puede decir de sus prácticas.3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
- La interdisciplinariedad lineal tipo 1: Se da cuando varias disciplinas abordan un tema de investigación, propuesto por alguna persona.- La interdisciplinariedad lineal tipo 2: Una disciplina se apoya de otra, para que el tema a investigar se enriquezca más y se defienda mejor.- La interdisciplinariedad dialéctica. La disciplina 1 y 2 se apoyan conjuntamente, van de la mano una de la otra.- Nivel dialéctico fractal simple: Se puede ocurrir a la ayuda y existencia de otra disciplina, aquí puede derivarse una ciencia nueva, para apoyar la investigación.- Nivel dialéctico fractal complejo: La interacción de todas las disciplinas, que es la que cuesta más trabajo para poner en orden., las ideas que aportan para la investigación.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
La Zoosemiótica es la ciencia que se encarga de estudiar la comunicación en los animales, pero en está también se deriva otra ciencia llamada Semiótica, la cual se encarga de el estudio de los signos y mensajes que el hombre utiliza para comunicarse; entonces por la participación de estás dos ramas y por la complejidad que presentan cada una en su estudio y desarrollo, podríamos ubicar a la Zoosemiótica en el nivel dialéctico fractal, por ser una ciencia muy nueva y difícil de comprender y llegar a un acuerdo de estudio. Integrantes del equipo:
Ana Lilia López Zárate.Maria Luisa Canizales Abad.Alejandro Bocardo Gjumlich
Octavio Michael Cabrera Hernández.
Publicado por Alejandro Bocardo G. en

Trabajo colaborativo consenso sesión 4: Conclusiones de equipo

2009-02-09T10:21:00.000-08:00

Trabajo colaborativo sesión 4: Conclusiones de equipo.

a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele sesión?´

R. La reflexión más importante que promovió la temática abordada, fue el que comprendiéramos cuales son las diferencias y las semejanzas que existen entre la investigación y la evaluación educativas. También fue identificar los propósitos de nuestros futuros trabajos de indagación para poder actuar en consecuencia y tener una mejor perspectiva a la hora que tengamos que elegir nuestro tema y estar con seguros, si será un trabajo de investigación o un trabajo de evaluación.

b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?

R= La investigación educativa es la que nos ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de las evaluaciones. La investigación es más teórica. Su finalidad es la construcción de conocimientos y de verdades. Es una acción disciplinada. La investigación educativa se puede abordar con dos métodos: el cualitativo y el cuantitativo. La evaluación educativa se puede abordar desde tres facetas: La educativa, retomando temas, ámbito escolar o cambios educativos; la instruccional, que está orientada hacia el campo de la enseñanza aprendizaje; y/o de la curricular, orientada hacia el proceso, en planes y programas. Son los juicios de valor cualitativo o cuantitativo que se compara con otro. En la evaluación, los programas evaluados sistemáticamente ayudan a conceptualizar, a definir problemas y descubren campos de estudio en los que existe la necesidad de investigación.En pocas palabras se podía decir que la evaluación educativa será aquella que se realizara sobre un tema ya trabajado y la investigación educativa es una propuesta nueva a donde se trabajara una nueva hipótesis.

c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una).

R=1- En la investigación: Es identificar en dónde se están dando los fenómenos de estudio. Una vez identificados, comprobar que la comunicación y las tecnologías educativas pueden ser aplicadas. Va a ir al fondo del asunto, a la esencia del concepto.En la evaluación: es analizar la efectividad de la comunicación y de las tecnologías educativas en donde ya están operando. En este caso interesa, como se menciono en la sesión como se comporta, como sucede. Indagación aplicada.2- Seguir proponiendo nueva tecnología en la educación y las mejore más.- Analizar que tanto ha servido la tecnología en la educación.3- En si ambas se complementan.

¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?

R= Nos ayuda para realizar nuestros proyectos. Tener clara la diferencia al especificar si es una investigación o una evaluación educativa. Sobre todo para la realización de la futura Tesis que vayamos a realizar y esto nos ayudara a ser mejores investigadores.

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES.

Ana Lilia López Zárate.
María Luisa Canizales Abad.
Alejandro Bocardo Gjumlich.
Octavio Michael Cabrera Jiménez.

Trabajo individual- Cuestionario

2009-02-05T12:35:00.000-08:00

Con base en la lectura “La transdisciplinariedad, más allá de los conceptos, la dialéctica, responder los siguientes cuestionamientos:

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
R.- La lectura nos dice que existen dos caminos para estudiar el origen de tal concepto: El primero sería que hiciéramos un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el pensamiento occidental, retornar a los clásicos desde la antigua Grecia, o en su defecto, hacer un largo recorrido hasta los pensadores contemporáneos, todo esto con el fin de llegar a elucidar su desarrollo y trayectoria.
El otro camino lo sitúan después de la segunda guerra mundial cuando el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico- culturales.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
R.- Dado que no existe un único criterio para articular las diversas construcciones, se dificulta llegar a puntos de acuerdo y esto hace que algunos discursos sobre el tema sean extremos, confusos e inconsistentes, ni qué decir de sus prácticas.
Es por ello, que existen categorizaciones desarrolladas para aportar al ejercicio de la crítica y la construcción dialéctica. En este aspecto se pueden citar dos tipologías de la “no disciplinariedad”: una de ellas usa la palabra interdisciplinariedad como eje central acompañada de de un adjetivo que da cuenta del aspecto a resaltar, entre éstas se cuentan: interdisciplinariedad lineal, estructural, heterogénea, auxiliar, compuesta, complementaria, unificadora, cruzada, isomórfica, etc. Y otra se construye en base a prefijos en una jerarquía que busca medir el nivel de interacción alcanzado. Entre éstas encontramos: multidisciplinariedad, polidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, transdisciplinariedad, y metadisciplinariedad, entre otras. Esta última conserva una cierta generalidad y mantiene constante una misma jerarquización.
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La interdisciplinariedad lineal tipo 1: se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión.
La interdisciplinariedad lineal tipo 2: es en la que una disciplina se apoya en algún elemento de otra, pero cada una conserva sus límites y dinámicas.
La interdisciplinariedad dialéctica: es en la que, tanto la disciplina 1 como la 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, cambio y cooperación.
El nivel dialéctico fractal simple: existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas.
El nivel dialéctico fractal complejo: es en el cual se dan niveles intermedios, que son niveles complejos de interacción de interacción y donde se requieren altos niveles de conceptualización.
4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Antes de atribuirle la zoosemiótica a la tipología señalada podemos empezar definiéndola: La Zoosemiótica tiene como objetivo el estudio de los medios utilizados por los animales (en este caso particular, hablemos de seres vivos) para comunicarse entre sí.
Por otro lado, al unir las palabras ¨zoo¨ y ¨semiótica¨, se incorpora a este último campo, una ciencia más o menos general, que es el acto de codificar la información por la cual los animales representan un intercambio de cargas de comunicaciones o mensajes. Para su análisis, se divide en campos, ya que algunos animales poseen diferentes sistemas de mensajes, o bien sistemas comunes, de acuerdo a su raza, tendrá un campo de sensibilidad que puede abarcar desde los olores o los sabores (olfato y gusto), intensidades de luz y movimientos (vista) y así sucesivamente, como el tacto, el oído, etc.
Se distinguen cuatro campos o sistemas de comunicación:

l. El Campo Químico. Centrado en sustancias denominadas feromonas, que son unas sustancias químicas segregadas a través de la piel de los animales, o por glándulas especiales. Semióticamente, son simples señales binarias de sí o no, con diferentes cargas y sentidos e intensidades de mensajes.

2. El Campo Óptico. Presupone una reflexión de luces o movimientos captables para algunos animales y se compone de colores, movimientos, etc. El signo visual posee la característica de ser flexible y transitorio.

3. Campos Táctiles. Su principal característica es que se comunican entre sí a través de contactos directos y físicos.
4. Campo Acústico. Generalmente aquí los tiempos de percepción y reacción son cortos y observables a la distancia. A su vez, los sonidos pueden ser direccionales, como el eco. Recuperado el 5 de febrero de 2009 de http://www.cadperu.com/virtual/file.php/1/moddata/data/3/10/198/CIENCIAS-COMUNICACION.pdf

Dado este panorama se podría atribuir la zoosemiótica a al nivel dialéctico fractal complejo pues en este se requieren altos niveles de conceptualización y dada la complejidad que estudian las ciencias de la comunicación (en este caso la zoosemiótica) ésta última pertenece a dicha tipología por su número de campos de estudio.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Según mis propias concepciones, la transdisciplinariedad no tiene una definición universal o establecida, pues dado el amplio acervo de disciplinas que ella conlleva se puede decir que la transdisciplinariedad es interpretada de de varias maneras según el contexto científico del que se habla. Por eso se puede decir que la transdisciplinariedad estudia diversos métodos para llegar a un solo conocimiento. Mi conclusión es que la transdisciplinariedad estudia las diversas disciplinas que en conjunto llegan a una sola de ellas para esclarecer el problema que se investiga.

Trabajo colaborativo

2009-02-03T09:11:00.000-08:00

En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

R= Los aspectos más significativos de la telesesión, fue hacernos comprender el ámbito de la investigación educativa y social, desde el paradigma de la complejidad y la incertidumbre, con la finalidad de favorecer el desarrollo de proyectos de investigación basados en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

Empezar a ver el ámbito educativo y social como un sistema abierto, cuyas características principales son la complejidad y lo “no lineal”. El ejemplo clásico fue ver éste ámbito como un sistema cerrado y asilado pero en donde el objeto de estudio estaba desvinculado.

Tomarlo desde el punto de vista de sistema abierto, nos permite ver que éste ámbito esta compuesto de una gran variedad de elementos. Por lo que este esquema nos abre una relación compleja entre el observador y lo observado.
Un punto importante que también abarcó la sesión fue la comparación y concepción de los términos interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, que si bien la primera nos indica que cada disciplina nos aporta el objeto de estudio, háblese de la pedagogía, sociología, psicología, entre otras y a la segunda como el objeto de investigación como campo de estudio.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

R= El primer punto, es que como maestros o catedráticos, consideremos a la educación como un sistema abierto. Esto nos permite que su investigación pueda ser considerada desde diversos puntos de vista tomando en cuenta los múltiples factores que pueden afectar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

El segundo punto es desarrollar mejor nuestro pensamiento crítico, en donde la labor como investigadores requiere que nos volvamos mejores autocríticos y autoreflexivos. De esa manera, podremos ir a nuestras prácticas docentes en la medida que tengamos la apertura de aceptar nuestros errores y comprometernos a mejorarlo en las áreas que sean necesarias.

El punto culminante hacia esta cuestión puede girar en torno a la apertura del conocimiento teniendo como base a la investigación y la adquisición de conocimientos externos a la limitación de un programa de estudios.

Como se hizo hincapié en la sesión tres, se considera importante la aportación que nosotros como docentes pudiésemos aplicar en el aula de clases e inculcar en nuestros estudiantes que tienen que proponer cosas que se apliquen al estudio. Reflexionando continuamente sobre la enseñanza que impartimos y el proceso de la misma.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que podemos identificar?

R= Como ya lo vimos en la telesesión, un ejemplo clásico es el de la relación profesor – alumno en el aula. El contexto en donde se desarrolla esa relación está compuesta de múltiples elementos como: tipo de aula; tipo de mobiliario; materiales de enseñanza; distractores externos; iluminación; horario de recreo; alimentación de alumnos; personalidad del profesor; etc.

Otro ejemplo se puede dar en la realización de los programas de estudio, su estructuración y actualización como elementos cercanos al objeto de investigación y la aplicación de la transdisciplinariedad en la gestión pedagógica de su estructura misma.

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES. SEDE UGM RECTORIA NORTE
GRUPO 3

Ana Lilia López Zárate.
María Luisa Canizales Abad.
Alejandro Bocardo Gjumlich.
Octavio Michael Cabrera Jiménez.

Código de ética

2009-02-03T09:08:00.000-08:00

OBJETIVO:
Asumir responsablemente los acuerdos que se tomaron para la realización del código de ética, siendo parte del grupo de alumnos del ILCE y UGM, luchando por alcanzar satisfactoriamente el grado de Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.

Al ser alumnos del ILCE que interactúan de forma total con el entorno que nos permite intégranos de forma continua y constante, nos comprometemos a:

Capacitarnos constantemente para dar soluciones en pro de una mejor enseñanza que me haga mejor profesionista y mejor persona.

Actuar con honestidad y responsabilidad al trabajar en equipo con mis compañeros de grupo, para poder producir un desempeño con resultados eficientes.

Proceder con entereza y esfuerzo en los trabajos que se me soliciten y de esta forma asumir la responsabilidad de ser alumno y lograr una retroalimentación con mi tutora, a favor de una mejora educativa que me encamine al progreso.

Hacer el mejor uso de las instalaciones que se me proporcionado para tomar las sesiones, facilitando la entrega de documentación que se me solicite la coordinadora.

Lograr cursar y concluir el módulo de investigación con una verdadera aplicación de la ética que nos capacite para un compromiso interno que de pie al compromiso social, en mejoramiento del individuo, a través de mis aportaciones en la enseñanza.

Dignamente y con profundo respeto a esta institución de la cual ahora soy parte, de mi familia y de mi país, soy responsable de la aplicación de este Código de Ética.

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES. SEDE UGM RECTORIA NORTE
GRUPO 3

Ana Lilia López Zárate.
María Luisa Canizales Abad.
Alejandro Bocardo Gjumlich.
Octavio Michael Cabrera Jiménez.

"La función del docente como formador en valores universales"

2008-11-13T11:30:00.000-08:00

Por: Octavio Michael Cabrera Jiménez

RESUMEN:

Hoy en día nos encontramos en un país corrompido por la falta de valores universales, el índice de consumo de drogas, de maltrato familiar y otros aspectos similares es cada vez más alto. Es deber de los catedráticos de hoy, transmitir a los alumnos los valores universales a fin de realizar en ellos personas que se desenvuelvan correctamente en la sociedad y forjar a la misma mediante la formación de personas capaces de respetar, tolerar y realizar el desarrollo del país.
Para lograr esto, el catedrático deberá conocer el contexto y calidad de vida de sus estudiantes, deberá utilizar la persuasión y necesitará crear empatía e identificación con ellos a fin de realizar una transmisión de valores universales.

“LA FUNCIÓN DEL DOCENTE COMO FORMADOR EN VALORES UNIVERSALES”

INTRODUCCIÓN:

¿Se puede ser profesor y padre de familia a la vez? Para muchos ejercitantes de la educación quizás esta idea resultaría compleja, hostil y hasta cierto punto, “absurda”. Pero, ¿porqué no pensamos que nuestro país necesita profesionales éticos, formados en principios y valores humanos, que estén fuertemente comprometidos con el desarrollo de su patria y con su propia integridad humana?
Hoy en día, hablar de principios y valores humanos nos resulta en múltiples ocasiones un tema extemporáneo, que suprime la democracia o la libertad de ideas y que hasta cierto punto, subleva la demagogia matriarcal como una ofuscación de la autenticidad o el bloqueo en el desarrollo de la personalidad. Y es que, dada la ambigüedad que se le puede atribuir a dicho contexto, podría indicarse que la libertad de creencias y de ideas que señalan las garantías individuales de nuestra constitución mexicana, prohíben la execración de la manifestación de ideas tal como lo expone el Instituto de investigaciones jurídicas de la UNAM (2008):
ARTICULO 6o.- LA MANIFESTACION DE LAS IDEAS NO SERA OBJETO DE NINGUNA INQUISICION JUDICIAL O ADMINISTRATIVA, SINO EN EL CASO DE QUE ATAQUE A LA MORAL, LOS DERECHOS DE TERCERO, PROVOQUE ALGUN DELITO, O PERTURBE EL ORDEN PUBLICO; EL DERECHO DE REPLICA SERA EJERCIDO EN LOS TERMINOS DISPUESTOS POR LA LEY. EL DERECHO A LA INFORMACION SERA GARANTIZADO POR EL ESTADO. (REFORMADO MEDIANTE DECRETO PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACION EL 13 DE NOVIEMBRE DE 2007.)
Dadas las pautas expuestas anteriormente podemos disertar diversos puntos que favorecen a la libertad de manifestar nuestra propia ideología, lo cual se hace irrefutable; sin embargo, es preciso acotar que lejos de poseer una personalidad auténtica y profesar nuestra propia ideología, los valores humanos y universales concretan, en gran parte, el desenvolvimiento y desarrollo de la integridad emocional del estudiante, ejerciendo, así una influencia considerable en los trabajos académicos y en un futuro, en el propio desenvolvimiento profesional.
¿Qué es un valor universal?
Podría decirse de aquellos que posee y guarda celosamente la comunidad o entorno en el que nos desarrollamos, aquellos que defienden la integridad y no rompen con las pautas que demanda una sociedad para vivir civilizadamente. Barrones (2007) los define como “universales” en torno a que “Son universales porque su cumplimiento es altamente deseable para todos , en todo tiempo y lugar, por ejemplo, la preservación del ambiente o los valores expresados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos”.
Dadas las definiciones anteriores es imprescindible atribuirle vital importancia a los valores universales dentro de la educación, pues la violencia, la corrupción, los problemas sociales, la falta de tolerancia hacia el prójimo y la falta de afinidad social sin respeto alguno, son algunos de los conflictos que aquejan a nuestra sociedad, misma que demanda urgentemente un cambio en la educación familiar y en la mentalidad de los mexicanos.
No es necesaria la opresión ni la intransigencia, pues al proponerlas se contradiría el objetivo de este texto; por otra parte, se puede orientar al alumno a tomar mejores decisiones que convengan a su integridad y a su desenvolvimiento profesional sin necesidad de quitarle sus garantías individuales. La persuasión, comunicación y la relación que exista entre el docente y éste último podrían ser óptimas medidas para promover los valores que beneficiarán su caminar académico.

DESARROLLO:
EL PAPEL QUE EL DOCENTE JUEGA COMO FORMADOR.

Una de las funciones primordiales que tiene un docente es la de instruir al alumno en las diversas tareas académicas, científicas y de otras vertientes dentro del campo educativo.
Sin embargo, es menester de los docentes fungir como transmisores de conocimientos, pero también lo es ser promotores y formadores en valores humanos, pues éstos últimos ciñen al desarrollo personal como base del desarrollo profesional.
Como lo menciona Mercado (2004) en el desarrollo y realización de los valores el maestro (a) tiene un papel fundamental pues el grado de participación y la manera en que plantee la reflexión acerca de los valores con sus estudiantes, permitirá que éstos asuman críticamente y en contexto su realización
Siendo así, es preciso agregar que la formación en valores universales cambia el panorama social de nuestro país; si fungimos correctamente como formadores podemos orientar al alumno a tomar mejores decisiones que encaminen su desempeño como profesional y ciudadano. Esto dirige el papel del docente hacia dos vertientes:
1.- Formar profesionales en conocimientos y valores que se desarrollarán plenamente en su entorno, y
2.- Mejorar las condiciones sociales de ese mismo entorno (nuestro país) mediante la formación misma que se da a los estudiantes en los valores universales.
En este aspecto el profesor debe agregar un especial empeño a la formación y orientación del alumno. Magni Silvano (2008) afirma que:
Para triunfar en la docencia se necesita ser docente, quién debe ser, con todo el sentido y profundidad del término, “MAESTRO”. Porque su acción no se limita a enseñar, sino que también educa. Se puede enseñar con las palabras, pero se educa con el testimonio de vida diario, es decir: con lo que hacemos. Lo que implica un compromiso integral del docente con sus alumnos. Ello significa, que debe conocer, analizar y comprender la realidad educativa para intervenir en dicha realidad mediante el diseño, puesta en práctica, evaluación y reelaboración de estrategias adecuadas, para la enseñanza de contenidos a sujetos específicos en contextos socioculturales determinados.
En esta última parte, el autor nos da una pauta a considerar respecto al contexto que el catedrático debe comprender para persuadir y difundir los valores universales. Primeramente, éste debe considerar puntos importantes que determinan la conducta social mexicana. Muchos de estos tienen que ver, en gran parte, con la mentalidad general de nuestro país: costumbres, tradiciones, religiosidad o por las ideologías que prevalecen en cada sector geográfico de México, si bien existe un panorama de estadísticas que imprimen la realidad de los estudiantes y demuestran parte de su educación.
Es preciso acotar que la problemática que aqueja a los estudiantes mexicanos sobre la ausencia de valores universales se debe en gran parte a la formación que se les da en su familia. La violencia intrafamiliar, abuso sexual, maltrato psicológico y otros aspectos relacionados con este rubro, son algunos ejemplos de factores que influyen en la personalidad del menor. A continuación muestro algunas estadísticas de maltrato a menores en México del año 2002 al 2004, de acuerdo a cifras de Desarrollo Integral de la Familia (DIF):
Tipo de maltrato
2002 a
2003 a
2004 b
Físico
31.0
29.2
23.7
Abuso sexual
4.9
4.4
3.8
Abandono
6.4
8.4
7.7
Emocional
20.6
27.0
21.1
Omisión de cuidados
23.2
27.7
27.6
Explotación sexual comercial
0.3
0.2
0.2
Negligencia
13.4
8.6
8.3
Explotación laboral
1.1
0.8
0.8

Estas estadísticas nos muestran en parte, un perfil general de los estudiantes, su psicología, problemas y actitudes que pueden ser consecuencia del maltrato que sufren en sus familias. Esto se puede apoyar según lo que nos menciona Sevilla (2008): Al revisar las causas de la violencia intrafamiliar también se hace importante identificar qué tipo de efectos tiene dicho fenómeno, entre los que se encuentran: la disfunción de la familia, el distanciamiento de sus miembros y las mutaciones en su comportamiento o actitudes mentales. Los efectos pueden ser clasificados en: psicofísicos y psicosociales, específicos y genéricos o generales. Teniendo como muestra esta última clasificación se puede sostener que una gran parte de las causas en la falta de valores universales se debe al maltrato familiar.
En evidencia de estas investigaciones y de la realidad misma que prevalece en nuestro entorno, no dejando atrás otros problemas como el alcoholismo, la drogadicción, la promiscuidad, la violencia y otros factores, debemos concienciar sobre la situación que adolece a los menores de edad. ¿Por qué? El catedrático debe estar plenamente consciente de estos problemas y tomarlos como puntos de referencia para ejercer una orientación y conciencia en torno a los valores universales.
Ahora bien, estos son algunos aspectos que debe asumir el docente en su papel de formador, pero, independientemente de centrarse en los problemas personales del estudiante, ¿Qué tan importante es difundir los valores teniendo como ejemplo a nuestra persona?

a) Transmisión de valores mediante el ejemplo personal.

Schunk (1989) afirma que:
Los modelos son influencias importantes en la auto-eficacia de los estudiantes y aunque atienden y emulan al maestro a despecho de las disparidades en atributos y competencia, la observación del éxito de sus compañeros se presta mejor a fortalecer la auto-eficacia, especialmente entre los que tienen bajos rendimientos y dudan de que puedan alcanzar el nivel de pericia del profesor. Es posible que los estudiantes con problemas de aprendizaje o se sientan muy aptos si tienen por modelo a un maestro impecable, pero se sentirán capaces de aprender si observan a sus compañeros.
Dadas estas pautas podemos aseverar que el modelo fehaciente para el alumno adolescente o que ejerce sus estudios en el nivel básico y medio es el que ofrece una empatía a su nivel intelectual y afectivo, según nos lo señala el autor, en este caso este modelo lo pueden asumir los compañeros de clase; Sin embargo, el profesor puede causar este tipo de empatías depende de la actitud o postura que tome para con sus educandos.
En una primera coacción, el docente debe asumir su papel como formador y debe realizar un autoanálisis. Es necesario que realice evaluaciones de sus aficiones, costumbres, lenguaje y diversos aspectos que integran su personalidad para lograr un adecuado análisis o evaluación de sus alumnos. “Antes de tomar decisiones repentinas es necesario evaluarlas, saber cuan eficientes pueden ser nuestras reacciones, cuanto podemos llegar a solucionar un conflicto, analizando aquello que consideramos alguna vez un problema o una situación desagradable”. (Balderas, Ofelia 2007).
b) Relación y comunicación entre el catedrático y el alumno
Para transmitir valores con eficacia se considera que debe haber una empatía entre el alumno y el docente, y precisamente esta surge a partir de la actitud del profesor y su autoanálisis como ya lo hemos visto anteriormente. Según lo que nos ha citado Schunk (1989), los estudiantes adoptan sus modelos según sus afinidades, que por lo regular, obtienen de sus compañeros.
Imaginemos que un catedrático suprime su imagen tradicional de represor e intransigente y se convierte en un amigo que trata de ayudar a sus semejantes. ¿No sería más factible?
No se trata de reducirse al nivel intelectual de un alumno, sino de comprender sus problemas, sus aficiones, de identificar sus vocaciones, sus inquietudes y preocupaciones. Como todo ser humano, un menor de edad suprime en su mayoría, los problemas que tiene en casa, y en su entorno ajeno a la escuela.
En este rubro, Urra, J. (2008) nos expone que:
Los niños entre 11 y 12 años perciben que callan cosas que no deben hacer pero hacen, aunque a los 15 y 16 años lo que ocultan son problemas y preocupaciones: no cuentan las relaciones y el sexo, ocultan que hacen botellón y beben alcohol, no hablan de las malas notas de clase y las chicas callan sobre todo sus relaciones de noviazgo. Los padres callan también prioritariamente a los hijos cuestiones familiares y personales por no preocuparles o porque creen que no alcanzarían a entenderlas. Aquí entran los problemas de económicos, laborales, problemas de pareja, secretos de familia, temas sobre sexualidad que callan ante los hijos por vergüenza, por inseguridad, por considerar que de eso debe ocuparse la escuela.
Ahora bien, en este aspecto el profesor sí puede intervenir en la estructura cognitiva del alumno sin ofuscar su integridad o sus garantías individuales utilizando como herramienta la persuasión y el compañerismo como un rubro de empatía. Así, el docente crearía entre él y el alumno un clima de confianza, logrando así una mejor relación y una transmisión de valores humanos universales.
Por lo tanto, se podría decir que en estos últimos puntos el catedrático puede tomar medidas de persuasión sin la necesidad de llegar a la opresión y la intransigencia; en cambio, se puede guiar hacia una orientación basada en la afinidad e identificación personal con el alumno, convirtiéndose así en un líder de opinión que transmite valores universales como cimiento del óptimo desarrollo profesional y humano.

CONCLUSIONES:
ASPECTOS QUE ASUME EL DOCENTE COMO FORMADOR Y EDUCADOR
Se pueden realizar disertaciones en torno a las diversas vertientes de la educación. Existen miles de cuestionamientos en torno a la ambigüedad que implica hablar de ética y valores; sin embargo, las estadísticas muestran que la mayoría de estudiantes definen su personalidad y determinan sus valores en base a la educación y el trato que se dan en sus familias, por eso es preciso señalar que el catedrático debe asumir aspectos que pueden ayudar a la transmisión de valores:
Debe realizar un autoanálisis psicológico para determinar sus propios valores y ejemplificarlos. Asimismo deberá concienciar en la importancia que debe atribuírsele a los valores universales como elemento de desarrollo personal y colectivo.
Tendrá que estudiar el nivel sociocultural y afectivo de los estudiantes
Debe crear una empatía entre el alumno y el docente.
Tendrá que vincularse con padres de familia a fin de crear una red de apoyo mutua.
Finalmente deberá poner en práctica la transmisión de valores ejemplificada y argumentada por medio de la orientación y la persuasión.
Estamos en una época de grandes problemas sociales. Cada vez existe más tráfico y consumo de drogas, más inseguridad debido al garrafal índice de delincuencia, corrupción, violencia intrafamiliar, prostitución y un sinnúmero de factores que denigran la integridad del individuo y del entorno en el que nos desenvolvemos. Al precisar que es menester de un catedrático asumir su papel como formador, podría concluir que es una tarea infalible para éste ser un profesor ético que se preocupa por la buena educación de sus alumnos y como buen ciudadano, pues al formar profesionales capaces y formados en valores cumple con su tarea profesional en la ética de sus enseñanzas y con la realización de construir un entorno idóneo formado en valores universales.

REFERENCIAS:

Instituto de Investigaciones Jurídicas de la Universidad Autónoma de México (2008) Articulo 6 Constitucional, Capítulo I de las Garantías Individuales. Recuperado el 1 de octubre de 2008 en: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/7.htm?s=

Berrones, J.D. Modelo de desarrollo humano. Recuperado el 18 de abril de 2007 de http://www.monografias.com/trabajos10/modes/modes.shtml#que

Mercado Cruz, Eduardo (2004) Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena, en Revista Tiempo de educar, vol. 5 núm. 10, pp. 135-158, Universidad Autónoma del Estado de México.

Magni, R. (2008) Rol docente en el tercer milenio. Recuperado el 22 de octubre de 2008 de http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp

DIF (2004) Porcentaje de menores atendidos por maltrato infantil, por tipo de maltrato, 2002, 2003 y 2004. Recuperado el 27 de octubre de 2005 de http://www.e-local.gob.mx/wb2/ELOCAL/ELOC_Menores_atendidos_por_maltrato_infantil_distr
Sevilla, A. (2008) Causas, efectos y fases de la violencia intrafamiliar. Recuperado el 5 de septiembre de 2008 de http://www.monografias.com/trabajos34/violencia-intrafamiliar/violencia-intrafamiliar.shtml#efectos
Schunk, D. Teorías del aprendizaje. Recuperado el 8 de noviembre de 2008 de http://books.google.com.mx/books?id=4etf9ND6JU8C&pg=PA315&lpg=PA315&dq=estudiantes+toman+como+modelo+a+los+maestros&source=web&ots=s0GlWd2Ar7&sig=zBs1O_MzjNj8QF_WhtZO1ahMQT4&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=1&ct=result
Balderas, O. Autoanálisis. Recuperado el 29 de septiembre de 2007 de http://psicologaobalderas.blogspot.com/2007/08/autoanalisis.html

Urra, J. Qué ocultan los hijos y qué callan los padres. Recuperado el 11 de septiembre de 2008 de
http://www.diariodenavarra.es/20080911/culturaysociedad/que-ocultan-hijos-callan-padres.html?not=2008091100565757&idnot=2008091100565757&dia=20080911&seccion=culturaysociedad&seccion2=culturaysociedad&chnl=40

NAVEGAR EN LA RED COMO UNA EXPERIENCIA PERSONAL

2008-10-29T12:14:00.000-07:00

Por: Octavio Michael Cabrera Jiménez.

En las últimas décadas hablar de los valores universales representa, en diversas ocasiones, causa de controversias y de escrutinio público, pues vivimos en una sociedad marcada por los mismos y a la vez, por causa de éstos, se forja una actitud y personalidad propia en el individuo que influye considerablemente en su desarrollo y en los problemas de índole colectivo.
Profesores, funcionarios públicos, padres de familia e incluso, personas que se ven afectadas directamente por la ausencia de valores, conjugan un pensamiento común en la importancia de lo que ellos implican.
Y es que al contextualizar en una situación de este tipo, podemos decir que hablar de valores significa ambigüedad. ¿Porqué?
Según los códigos de ética de cada país, cada institución y hasta de cada persona, los valores tienen un significado particular en cualquiera de sus vertientes. Por ejemplo, lo que para uno puede significar un valor imprescindible e infalible, para otro no lo es, y así podríamos revisar cada pensamiento hasta darnos cuenta que democráticamente el pensamiento es libre y autónomo, lo cual se reduce a la falta de estadísticas en este tipo de temas.
¿Porqué es necesario hablar de todo esto? Para la búsqueda de información de primer nivel en la web usando como guía el pensamiento del sombrero blanco se requieren datos confirmados y si es preciso, mostrados estadísticamente o con algún estudio que avale la confiabilidad de éstos.
Como una experiencia personal, resulta complejo encontrar información de primer nivel tomando en cuenta la ambigüedad del tema. Diversas páginas de la red muestran en su contenido muchísima información relacionada con el tema, pero en su mayoría, ésta no es la indicada o la que sustente un argumento que genera ambigüedad, como el que se ha mencionado anteriormente; sin embargo, se pueden tomar varios datos que precisen una sustentación, sin necesitar un contenido obvio que nos facilite de más los elementos que utilizaremos para realizar nuestro trabajo académico. Para esto se buscó en la web de la siguiente manera:
Existen miles de sitios que muestran información pertinente relacionada al tema; no obstante en la mayoría de éstos no existe alguna referencia que determine la fiabilidad de la información que en ellos se encuentra. Muchas veces no se muestra el nombre del autor, la fecha de la última consulta o elaboración del artículo, o en su defecto, la ausencia de bibliografías y referencias con las que el escritor argumentó su texto. Se considera importante y necesario que no exista la carencia de ninguno de estos elementos ya que al momento de citar las fuentes que ayudan en la disertación de nuestro texto es ineludible presentar estos datos como una fuente confiable de la página que se consulta. Un ejemplo de páginas que muestran una información relevante pero sin referencias, puede tomarse del siguiente link: http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/transmision-valores-educacion-22673.html
Otro ejemplo de artículos que carecen de elementos que determinan confiabilidad como vigencia o ausencia de la fecha de consulta son los siguientes:
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras45-46/texto03/sec_1.html
Éste último carece de bibliografías, y de la última fecha de consulta, lo que hace estipular la poca confiabilidad del artículo.
En esta actividad se pidió participar en un wiki colocando información de primer y segundo nivel según el pensamiento del sombrero blanco, asimismo, se comentó colaborativamente la dificultad que se encuentra en la búsqueda de información de primer nivel. Esto se debe, quizás, porque la mayoría de compañeros pensamos encontrar datos estadísticos de alumnos con valores universales y otros con la ausencia de los mismos.
Lo anterior es imposible.
Como se mencionó anteriormente hablar de valores resulta ambiguo. Podemos sustentar los argumentos de una investigación sobre valores y educación con datos complementarios. Por ejemplo, es lógico pensar que el tipo de valores en cada persona depende de la educación y formación que ésta tiene en casa. Por lo tanto, se buscó información estadística de maltrato físico y emocional de menores que fueron atendidos en el DIF. http://www.e-local.gob.mx/wb2/ELOCAL/ELOC_Menores_atendidos_por_maltrato_infantil_distr
Esta información nos da la pauta para formarnos una idea del porcentaje de alumnos que sufren estos percances y que afectan considerablemente su educación. No es necesario saber quiénes tienen valores ni quiénes no, simplemente nos basta una estadística que nos ayude a complementar nuestros argumentos.

En resumen, podría decirse que navegar en la red resulta en múltiples ocasiones algo hostil y complejo pues en su mayoría la información es viable, pero carece de elementos que determinan su confiabilidad tales como la fecha de consulta, las referencias y datos del autor. Otro ejemplo es la cantidad de información innecesaria que presentan algunas páginas, como publicidad o el tema que se busca enfocado a otras perspectivas. Es necesario revisar estos puntos con la finalidad de lograr un sustento, mas no caer en el intento de obtener una información digerida que solo ofusque y confunda nuestra investigación.

"El prejuicio: Barrera intelectual"

2008-09-25T14:40:00.000-07:00

Por: Octavio Michael Cabrera Jiménez.

En nuestra actualidad, millones de personas somos vulnerables ante uno de los agentes más comunes dentro de nuestra estructura cognitiva: El prejuicio.
Éste último se considera como un aspecto negativo que ofusca la realidad con un despliegue de juicios erróneos, y en su mayoría, nos llevan a la obstrucción del verdadero conocimiento. Definitivamente es imprescindible tener en mente que un buen pensador crítico debe poseer un claro sentido intelectual de la justicia, humildad intelectual y una empatía intelectual de lo que juzga, entre otras (Espíndola, 1996)
Y es que al hacer referencia a la relación que lleva el pensamiento crítico con la problemática de los prejuicios podemos aseverar que para realizar una publicación, ya sea periodística, académica o destinada a otras vertientes de la información, se debe tener presente al pensamiento crítico como base fundamental de lo que se juzga y se informa. Uno de los obstáculos más importantes que irrumpirán nuestra óptima gestión informativa, es sin duda el prejuicio. ¿Porqué no encausar este último a un pensamiento hipotético que nos ayude a la evaluación del problema en cuestión como una de las siete destrezas del pensamiento crítico? (Facione 2007).
Sin duda el prejuicio puede estar implícito en muchas publicaciones y textos informativos, columnas periodísticas, en argumentos fiscales, en las relaciones personales, laborales y en un sinnúmero de clasificaciones que ambientan negativamente a la comunicación y los efectos que esta causa en torno a un contexto o una problemática en común.
Puede apuntarse que la mayoría de los prejuicios que se presentan en un canal del proceso comunicativo se dan en los géneros periodísticos de criterio personal como la columna, el artículo y algunas otras en la que el autor emite un juicio o una opinión personal.
Asimismo se debe tener claro que dada la importancia atribuida a los escritos de divulgación masiva, el prejuicio expuesto por un autor en un escrito puede afectar de manera considerable a la audiencia implementando en diversas ocasiones, la mentalidad errónea del tema que se expone y en un sentido más grave: el bloqueo intelectual.
En la actividad anterior (véase act. 4) se presentaron varios ejemplos de los prejuicios, algunos por parte del autor y otros ejemplificados por el mismo. Tomando algunos de éstos podríamos señalar lo mencionado por Núñez (2005) “La cultura de no compartir los materiales de un curso por temor a que otros me roben el curso está fundada en el principio erróneo de que el contenido del curso es esencialmente el curso”
Siguiendo esta aportación se podría localizar un prejuicio en cuestión al plagio que podría existir por parte de los consultores que visitan nuestros trabajos en un blog o una página de Internet; sin embargo, existen diversas maneras de evitarlo y no sería conveniente quedarnos con una información que puede ser de vital importancia para la comunidad académica.
Pueden citarse muchos ejemplos de prejuicios y sin duda acertaríamos a muchos en las diversas formas de comunicación interpersonal y colectiva, pero ¿como podríamos execrar este problema que nos bloquea nuestro desarrollo intelectual?
Considerando las diversas negativas que puede causar un prejuicio en un escrito expuesto a las masas es ineludible tener presente al pensamiento crítico como el cimiento de las disertaciones que giran en torno a una vertiente informativa; ya que este, como agente de análisis, actúa de manera sensata en cuanto al pensamiento sin enjuiciar con aspectos escuetos y mal estructurados. Siendo así, debe tomarse en cuenta al pensamiento crítico como solución a los prejuicios.
Espíndola (1996) nos menciona que para evitar las imperfecciones, el pensamiento requiere de algún dominio sobre los elementos que lo componen, mismo que incluyen el manejo de la habilidad para formular, analizar y evaluar estos elementos y tomando los principales de éstos en cuestión a la problemática del prejuicio debemos tomar en cuenta:
El problema en cuestión
El propósito o meta del pensamiento
El marco de referencia o puntos de vista involucrados.
Con esto lograríamos definir una idea que nos guíe a la supresión de un prejuicio hacia un cambio o rasgo que inconforma al autor. Primeramente se debe realizar un claro análisis de los elementos antes de emitir un juicio de valor y entonces podemos tomar en cuenta que el surgimiento de un prejuicio podría tomarse mas bien como una hipótesis que ayude al desarrollo de un análisis dentro de las seis destrezas del pensamiento crítico (Facione 2007) y no como un enjuiciador intransigente que obstruya el desarrollo del intelecto.
Podríamos decir que un prejuicio en su totalidad es una falta de ética en el desarrollo del pensamiento: sin embargo, este último lo podemos encausar hacia una herramienta que nos permita analizar y escrutar las diversas vertientes que implica una problemática. No basta con formularnos una idea definitiva acerca de un problema o cuestión en particular sino tomar en cuenta los diversos caminos que se nos ofrece para poder realizar un análisis sin errores y sobre todo sin afectar las ideas e integridad de los demás.

REFERENCIAS:
Vicencio, M. ¿Por qué sí hacen falta los maestros? Recuperado el 3 de septiembre del 2008 de http://www.odiseo.com.mx/node/168

Islas, O. La Asociación mundial de periódicos (WAN) contra Google. Recuperado el 25 de septiembre del 2008 de http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/espejo/2008/sep22.html

Núñez, M. Un curso no es una pizza. Recuperado el 7 de enero del 2006 de http://www.vidadigital.net/blog/2005/10/26/un-curso-no-es-una-pizza/

Espíndola, J. (1996) Pensamiento Crítico. México. pp. 105-106.

Facione, P. (2007) Pensamiento Crítico: ¿Qué es y porqué es importante? Colombia: EDUTEKA.

"Cómo planear actividades e implementar estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento"

2008-09-15T12:37:00.000-07:00

Por: Octavio Michael Cabrera Jiménez y Alejandro Bocardo Gjumlich

“No había nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareció a Alicia muy extraño oír que el conejo se decía a sí mismo: «¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!» (Cuando pensó en ello después, decidió que, desde luego, hubiera debido sorprenderla mucho, pero en aquel momento le pareció lo más natural del mundo). Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco, lo miró y echó a correr…”.
Alicia en el País de las Maravillas. Lewis Carrol.

Desde tiempos remotos y hasta nuestros días nos hemos desenvuelto en un contexto hostil al cual lo ha gobernado la apresuración y la desorganización de nuestros itinerarios y en su mayoría, son causa de múltiples conflictos que van desde una “auto-negligencia” y el descuido a la salud hasta la desintegración familiar y la poca socialización.
Las enormes distancias de las metrópolis y las diversas actividades que desempeñan sus habitantes culminan en una hipervaloración de su tiempo. Siendo así, el reloj ha pasado a formar parte de un elemento imprescindible en el caminar de la vida humana.
La verdadera problemática que se suscita al vivir con prisa es la ineficiencia con la que realizamos nuestras labores diarias; es decir, suplantamos la calidad por la cuantía. Como parte de los resultados de esta precipitación con la que actuamos, desgastamos nuestra integridad física y mental teniendo como consecuencia el deterioro de las relaciones familiares y personales.
La finalidad que se proyecta en este trabajo, es expresar el punto de vista de los autores enfocándose principalmente a los jóvenes estudiantes de diferentes niveles de estudio en Universidades, en Postgrados y a los trabajadores que desean mejorar su estilo de vida. La apresuración es una realidad que aqueja a nuestra sociedad y no es cuestión de tornarnos pasivos ante nuestros deberes sino otorgar prioridades, el tiempo indicado para cada uno de ellos y la implementación de una estrategia para optimizar nuestra calidad de vida.

1)- Nuevos enfoques para ayudar al bienestar del ser humano.

Podemos pensar que una buena recomendación es pararnos un momento en nuestro ritmo acelerado, concienciar en la importancia de la salud física y mental y darnos cuenta que las relaciones con nuestros semejantes también lo son.
Muestra de ello es el movimiento Slow Down (1989) o desaceleración, mismo que se produjo ante la indignación del periodista Carlo Petrini al presenciar la apertura de un restaurante de comida rápida en la escalinata de la Plaza de España en Italia. Este primer movimiento se llamó Slow Food y de ahí se ha extendido a otros movimientos como lo son el Slow City, Slow School, Slow Sex en otros. Estos tienen como finalidad reivindicar una nueva escala de valores en las personas basada en el concepto de trabajar para vivir y no lo contrario.

2)- Planeación estratégica para la calidad de vida.

De acuerdo con la problemática expuesta anteriormente, podemos decir que se ha dado paso a una alternativa que podemos llamar “Planeación Estratégica de vida que apoye el Slow Down”, la cual se tatará de definir en lo consecutivo con las definiciones de Planeación y Estrategia.
a)- Munch G.L. (1998) define a la Planeación como: “La determinación de objetivos y elección de los cursos de acción para lograrlos, con base en la investigación y elaboración de un esquema detallado que habrá de realizarse en lo futuro”.
b)-: Define también a la Estrategia como: “Los cursos de acción general o alternativos, que muestran la dirección y el empleo general de los recursos y esfuerzos, para lograr los objetivos en las condiciones más ventajosas”.
Basándonos en éstos conceptos, podemos apoyarnos en lo dicho para aludir a nuestra vida personal. Se puede aseverar que el primer paso para la Planeación de Vida inicia con el convencimiento y la persistencia en tomar las riendas del propio destino. Arias F. (1999).
Por lo consiguiente, es preciso tener una visión del futuro personal (es decir, una aspiración en cuanto a los diversos factores trascendentes para uno mismo y su entorno). Debemos apoyarla en una misión (la razón de ser de algo, la justificación y el significado de nuestra existencia) y también con una administración estratégica (acciones cotidianas para el aprovechamiento de todos los recursos, a fin de seguir la propia trayectoria vital). Finalmente es imprescindible contar con la información adecuada y oportuna sobre los escenarios del futuro para la buena toma de decisiones.
Para lograr esto se deberá realizar lo siguiente:
Ø un análisis de nuestras fuerzas y debilidades (de nuestra misión elegida). Se debe de partir de un principio fundamental: nadie lo tiene todo ni nadie carece de todo. Una debilidad para una ocupación puede resultar una fortaleza para otra.
Ø un análisis de las amenazas (o riesgos) y las oportunidades. Para ello se puede manejar una técnica denominada FADO. Las amenazas son factores cuya presencia puede, en un momento dado, dar al traste con los planes y las ilusiones. El punto fundamental no es su presencia sino cómo la interpretamos.
Ø Como consecuencia de los puntos anteriores se deberá establecer un plan de trabajo. El plan de trabajo es hecho para superar las debilidades para una tarea u ocupación y vencer los obstáculos. El plan de trabajo debe acompañarse con una actitud de determinación para lograrlos.
Ø El Proyecto de Vida. El resultado de éste análisis personal nos lleva a un compromiso cotidiano de los objetivos por alcanzar en la propia vida formulándonos planes a corto, mediano y largo plazo. Lo importante es preguntarnos: ¿Cómo las actividades que realizo diariamente pueden contribuir a mi misión?
Ø
Como conclusión, podemos decir que es primordial establecer una visión de lo que queremos lograr en nuestra vida personal. Convertirla en una misión apoyada por un análisis de nuestras fortalezas y debilidades. Asimismo debemos analizar las amenazas y las oportunidades que podamos encontrar en el camino y a la vez elaborar un Proyecto de Vida en el cual podamos incluir como parte de una misión de desarrollo personal: la culminación satisfactoria de la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas del CECTE.
En un principio nuestro plan fue emprender nuestros estudios de la misma; sin embargo, la nueva estrategia es saber cómo concluirla sin morir en el intento.

Referencias:

Arias, F. (1999) Administración de Recursos Humanos (5ta. ed.). México: Editorial Trillas.

Carroll, L. (2008) Alicia en el país de las maravillas. Recuperado el 8 de septiembre de 2008 de http://www.guiascostarica.com/alicia/index.html

Guía para el uso de la plataforma del CECTE

2008-09-15T11:09:00.000-07:00

NOTA: Este texto fue creado con la intención de ofrecer una orientación a los alumnos de nuevo ingreso en la maestría del CECTE, pueden consultar éste como apoyo en el desarrollo del módulo propedéutico.

GUÍA:

Hola compañero de la maestría del CECTE, de antemano bienvenido a la maestría, espero que te sientas contento y logres tus expectativas. Antes que nada debes contar con tu P.C. y acceso a Internet. Para subir tus archivos a la plataforma, debes, primeramente, ingresar al portal del CECTE en tu barra de direcciones de Internet Explorer y escribes la siguiente dirección: http://cecte.ilce.edu.mx/ . Si no te aprendes correctamente la dirección, te sugiero, como opción, que utilices un buscador como google, terra, etc. Y escribas en su barra de búsqueda la palabra “cecte” (al principio así lo hice yo), enseguida te puede aparecer en sus opciones de búsqueda el portal y das clic para que te aparezca éste.Ok, una vez que ingreses al portal a tu izquierda vas a lograr ver un espacio en el que el sistema del CECTE te pide que escribas tu cuenta de usuario y tu contraseña, si ya cuentas con ellos escríbelos (del lado superior escribes tu cuenta y abajo tu contraseña). Bien, enseguida de esto aparecerá una leyenda que dice “accediendo a PPU” y unas banderitas, esto indica que el sistema te está enviando a tu página personal.Bueno, pues ahora ya te encuentras en tu página personal del CECTE, si te das cuenta, aparece una bienvenida que debe decir:Estimado participante: Bertolio Rianchu.Abajo aparecen ligas donde puedes subir documentos y en las que puedes actualizar datos, darte de baja (que espero y no sea tu caso), ver tus boletas (que aún no tenemos) y más abajo se encuentran tutoriales en formato de flash que te pueden servir de ayuda para que puedas consultar tu correo, y desbloquear la barra de seguridad, cómo redactar un correo, adjuntar archivos, etc. Te recomiendo que con calma revises tus tutoriales para que te sea más fácil trabajar. Ok, pero en este momento lo que tiene prioridad es entregar las actividades de evaluación…vamos por partes, si te das cuenta, a tu izquierda se encuentra una serie de íconos que son importantes para la realización de tu maestría.Primeramente debes dar clic en el ícono que dice MCyTE y enseguida te aparecerá una serie de vínculos, entre ellos hay uno que dice Módulo Propedéutico 2008-2 y otro que dice Acceso a contenidos, cualquiera de ellos te llevará a localizar los contenidos de las sesiones que has asistido. Bien, dale clic en uno de ellos.
Ok, ya que hayas ingresado a tus contenidos, verás que éstos aparecen organizados por sesiones (sesión 1, sesión 2, 3, etc.) Nosotros nos encontramos en la sesión 5 y si puedes darte cuenta se encuentra tu agenda de actividades, en la que podrás checar paso a paso lo que debes hacer en la semana y todos los recursos que debes utilizar para realizar tus actividades, ésta aparece con un iconito de una hojita y es la que se encuentra en la parte superior de estos contenidos, abajo se encuentran (representadas con una carpeta) las presentaciones utilizadas por nuestros expositores (más que nada es el material didáctico que utilizan para enseñarnos sus temas). Ok, después se encuentran los recursos didácticos con los que vamos a realizar nuestra actividad, en éstos se encuentran las lecturas de las cuales hacemos las actividades y el formato para entregarlas, te sugiero revises con cuidado cada una de ellas y si tienes dudas le escribas a la Lic. Mónica en nuestro correo del orbis, que se encuentra en tu página personal (a tu izquierda), bien, pasemos a subir tu tarea: las ligas siempre estarán representadas por los iconitos que tienen dos muñequitos con unas hojas atrás. Nota importantísima: Una vez que hayas realizado tu trabajo solamente cuentas con 30 min. Para subirlos a la plataforma a partir de que das el primer clic en la liga que te describí anteriormente. Bueno, después te aparecerá un recuadro sobre toda tu información del envío de tus archivos, hora y fecha en que los enviaste, etc.
Abajo te aparece un formulario con el cual podrás subir tu tarea (como en forma de correo electrónico) donde hay una barra que dice examinar y por ejemplo, si tu tarea la guardaste en tu USB, das clic en esa barra y la buscas (ejemplo: mi PC, clic y aparece el nombre de tu memoria, accedes y escoges el archivo que vas a enviar). Una vez hecho esto, te va a surgir en esta barra el nombre de tu archivo.Arriba de esta barra, hay un recuadro donde puedes anotar observaciones para tu tutor sobre el trabajo que realizaste. Después das clic en la parte inferior donde dice subir tarea y esperas que, en la parte superior, salga la leyenda “subida con éxito” das clic en continuar y te aparecerá el archivo que ya subiste. Recuerda: a partir del primer clic que diste para subir tu archivo sol cuentas con 30 min. Si quieres realizar cualquier cambio. Bien, una vez hecho esto tendrás la seguridad de que ya llegaron tus archivos a la plataforma del CECTE.Te sugiero actualices la información de tu perfil, pues con esto damos pautas a que nos ubiquen mejor nuestros tutores, principalmente en la participación de los foros de los cuales enseguida te hablaré.Ok, ahí en tus contenidos, a tu lado superior izquierdo podrás ver un cuadro donde aparece el link “participantes” representado por dos monitos. Bueno, das clic ahí y te desplegará una lista con los participantes de la maestría, en este caso somos el grupo 2 y nuestra tutora es la Lic. Mónica Zuazua; ok, ubica tus datos y da un clic en tu nombre. Enseguida te aparecerán unas pestañas y posiciónate en la que dice “perfil” ahí actualizarás tus datos y en la parte que dice fotografía examinas de igual forma que hiciste con tu tarea, si tienes una foto actual (por ejemplo en tu USB) la buscas y la insertas, te recomiendo que te describas de forma breve en el espacio de tu información y des clic en actualizar perfil.Bien, ya que están tu foto y tus datos, te recomiendo que participes al menos dos veces por semana el los foros que están abiertos después de la sesión en la que nos encontramos. Por lo regular, lo inicia nuestra tutora y se exponen puntos de vista sobre algún tema en específico. Te sugiero que una vez que te hayas preparado e informado sobre el tema, realices un texto en el cual muestres tus conocimientos y aportes una propuesta personal sobre el tema del que se habla.Te sugiero que en tu primera aportación contextualices sobre el tema, en la segunda cotejes puntos de vista y propongas un punto de vista personal y si hay una tercera participación la realices en forma de conclusión.Es importantísimo que leas a conciencia cada una de las participaciones de los compañeros, ya que si caemos en una mala interpretación podemos debatir de forma incorrecta y se pueden suscitar fricciones (te lo digo por experiencia) Utiliza un lenguaje amable y sé objetivo y claro en tus puntos de vista. Te recomiendo que te documentes de otras fuentes (que consideres totalmente fidedignas) y propongas ese mismo material para que los compañeros también lo consulten. Además ahondarás más en el tema y tu participación será más sustentada. Te recomiendo que leas el texto de Espíndola (1996) Pensamiento critico, que lo podrás encontrar en tu link de la sesión 5 de “recursos y lecturas” y lo bajes para que en base a este puedas emitir comentarios acertados utilizando las actitudes que el autor nos propone para ser buenos pensadores críticos.Bien, pues mucha suerte te deseo y cuenta conmigo para cualquier duda que tengas. Que estés bien. Hasta luego.

"El estudio independiente: gusto por el conocimiento"

2008-08-13T14:05:00.000-07:00

EL ESTUDIO INDEPENDIENTE: GUSTO POR EL CONOCIMIENTO

Se sabe de antemano que la obtención de un conocimiento implica, en múltiples ocasiones la inversión de tiempo para investigar, escrutar, analizar y hasta en últimas instancias memorizar los contenidos que por lo regular nuestros mentores académicos nos exhortan a estudiar. Pero, ¿realmente experimentamos y asimilamos toda la información que en ese momento debemos adquirir como un conocimiento? ¿Organizamos nuestro tiempo para dedicarle lo necesario al aprendizaje que nos servirá para el desarrollo de nuestra vida cotidiana y profesional?

Nos hemos contextualizado en una educación que la mayoría de los estudiantes ha experimentado y para muchos se ha llegado a adoptar como una forma “eficaz” de la óptima adquisición del conocimiento. A este procedimiento lo podemos llamar educación de cara a cara. (De los Santos, 1996)
En este rubro podemos decir que desde tiempos remotos y hasta nuestra actualidad los estudiantes se han quedado en un “rezago educativo” y al decir esto, nos referimos a la manera que estos han adoptado de habituarse a estudiar. Las indicaciones de un instructor y la limitación a una determinada bibliografía han sido quizás las herramientas necesarias del aprendizaje para ellos, soslayando la posibilidad de adquirir los suficientes conocimientos mediante la estrategia del estudio independiente.

El estudio independiente es, podemos decir, la mejor herramienta para obtener una gama de conocimientos y juicios que nos llevarán a la satisfacción misma en nuestra vida profesional, laboral y cotidiana. Este ejercicio requiere de la total disposición individual, de indagar y examinar a conciencia las diversas fuentes de conocimiento dejando a un lado la total dependencia del maestro o instructor para lograr el aprendizaje.
Tal como lo plantea De los Santos y La enciclopedia Técnica de la Educación (1996, cit. En Santillana, 1992) que el grupo de clase está muy determinado por la evaluación del maestro, en cambio, el estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia formación del alumno.
Para lograr esto se debe precisar de una gran motivación para lograr un buen aprendizaje y tener conocimientos previos para saber planear, jerarquizar y evaluar el material del cual se obtendrá información necesaria para obtener un grado (Rentería Ávila, 1995).
Debemos tener una clara idea de lo que queremos aprender, pero sobretodo, la motivación y las ganas por hacerlo. El estudio independiente no es causa de soledad y confusión, en cambio, nos llevará a un alto grado de madurez para formarnos nuestro propio criterio de aprendizaje.

REFERENCIAS:

1. De los Santos, Eliézer (1996) El estudio independiente: consideraciones básicas en. Estudio independiente: conceptualización, análisis y aplicaciones, PROMESUP-OEA-ILCE-México.
2. Enciclopedia Técnica de la Educación, Vol. II. México: Editorial Santillana, 1992, pp. 134-135.
3. Rentería Ávila (1995) ILCE. Taller de Estudio Independiente. Recuperado el 12 de agosto del 2008.
http://www.monografias.com/trabajos14/educ-a-distancia/educ-a-distancia.shtml?monosearch

Hacia una mentalidad "Tecno- Educativa"

2008-08-07T12:48:00.000-07:00

HACIA UNA MENTALIDAD “TECNO-EDUCATIVA”.

Actualmente nuestra educación se ha visto severamente afectada por las diversas problemáticas sociales, psicológicas y económicas.
Un sinnúmero de estudiantes asisten a sus aulas con el fin, en la mayoría de los casos, de obtener una calificación satisfactoria que requisite la encomienda que los padres le atribuyen a los mismos o por simple obligación, dejando en última instancia, la superación personal y profesional que en años posteriores facilitarán un desarrollo económico y social en la vida de ellos.
Desde años anteriores nuestra educación se ha visto como algo obligatorio, presionante y en ocasiones hasta tedioso porque sin duda no se ha llegado a fomentar un interés por el descubrimiento del conocimiento y la experimentación o aplicación del mismo en nuestras actividades cotidianas. Asimismo, el estudiante se ha forjado una mentalidad deficiente y casi abstracta de lo que implica la adquisición de conocimientos que le servirán en un futuro.
Es por eso que a nuestro entorno le urge un cambio avanzado en cuanto a la educación se refiere.
Vivimos en una sociedad que ha sufrido un enorme impacto en su desarrollo tecnológico. El uso de las computadoras y la utilización de la comunicación virtual han llegado a ser más que una moda, una necesidad básica en la vida de la gente.
Siendo así, es evidente que el uso de la tecnología ha incentivado a niños y jóvenes a descubrir y abrirse nuevos horizontes por conocer, pues el uso de la comunicación visual, los esquemas y formatos les han permitido con facilidad y acierto muchas de las actividades que requieren en la escuela; no obstante, es preciso aclarar que muchas fuentes del conocimiento son más viables como consulta bibliográfica, pero sin duda la ayuda virtual y “visual” es muy conveniente en la comprensión de múltiples temas escolares.

El niño y la exploración de su mundo.

En su libro La máquina de los niños, S. Papert nos ejemplifica la inquietud de una niña por plantearse la cuestión de cómo duermen las jirafas pese al extenso cuello que poseen y nos contextualiza hacia una verdadera exploración e interés por descubrir y aprender de las cosas que nos interesan.
Este ejemplo nos lleva a deducir que hasta las cosas más simples que en ocasiones nos preguntamos van más allá de una consulta bibliográfica y un plan de estudios obligatorio, pues necesitamos de un conocimiento no grabado, calificado o sistemático, sino de un conocimiento aplicado a nuestro mismo entorno y a las actividades que realizamos. Este autor nos pone de ejemplo también a los niños pequeños que no necesitan de una instrucción paternal para adquirir sus conocimientos básicos pues según sus necesidades de aprender se ven obligados a explorar su mundo, tal como lo expone Piaget en su teoría de desarrollo cognoscitivo el cual lo divide en cuatro etapas en la que el niño desarrolla en cada una de ellas una nueva forma de operar.
Desde la infancia los niños se familiarizan más con las imágenes, sonidos y nuevas formas de crear, por ejemplo, realizando un dibujo de su familia, de su entorno o de los problemas que sufre en ese momento. Por eso es importante tomar en cuenta todo ello para llegar a él mediante un método más atractivo y en el cual se le facilite más llegar a los conocimientos que forjarán su vida profesional.
Es entonces cuando hablar de tecnología y educación nos resulta aún más interesante, pues dada esta necesidad de satisfacer una inquietud de manera más visual y atractiva entramos en un sinfín de descubrimientos que un sistema operativo nos puede brindar.

La tecnología como herramienta de la educación.

Hoy en día hablar de las computadoras resulta muchas veces hostil y complejo y en cuanto a educación se refiere se llega a entrar en un clima polémico. En el primer capítulo del libro Docencia Universitaria, Volumen II, Año 2001, Nº2, http://www.sintesis.com/, Julio Cabero nos define a la Tecnología Educativa (TE) como “una disciplina integradora, viva, polisémica, contradictoria y significativa de la educación” y es que al decir que la tecnología educativa es “contradictoria” podemos pensar que aún no se ha llegado a aceptar a ésta como una herramienta viable para mejorar la educación del niño o el joven y hacerla más sugestiva.
Debemos estar conscientes de que las nuevas tecnologías nos exigen una mente abierta a nuevos descubrimientos y a una educación vanguardista que va más allá de la lectura y consulta de libros. En la actualidad los niños y jóvenes son vulnerables a lo tangible, a lo visual. Ellos nos exigen una forma más atractiva y digerible de enseñar un tema escolar. La educación incipiente no nos daña en lo absoluto; sin embargo, es factible acompañarla de estas nuevas tecnologías que influyen a nuestra sociedad.
Es muy importante aseverar que las problemáticas que aquejan a la sociedad como la situación del país y la mentalidad de sus habitantes se va heredando de un ciclo enviciante de costumbrismos y mentalidades arraigadas que muchas veces nos llevan a conformarnos en una ignorancia y una “estabilidad socio-económica” y en múltiples ocasiones no nos preocupamos por abrir nuestra mente hacia nuevas formas de descubrir que podemos hacer un cambio a nuestro entorno utilizando óptimamente como herramientas a las nuevas tecnologías educativas.
Vivimos en un mundo en el que los medios de comunicación audiovisual y las computadoras nos influyen de manera tal, que adoptamos líderes de opinión y consumimos los que estos nos ofrecen gracias al buen manejo de la mercadotecnia y la gestión publicitaria. Podemos utilizar estas herramientas como una forma positiva de educar y transformar a la sociedad y dejar de ser solamente “anhelantes” de un megacambio como lo define Papert, hacer que los medios de comunicación nos lleven a un cambio de mentalidad enfocado al positivismo y al interés por adquirir los conocimientos que en un futuro nos ayudarán a desarrollarnos como profesionales y ayudarán a nuestro entorno a desarrollar su cultura.

REFERENCIA:
Papert, S. (1995) La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores, Barcelona: Paidós.